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授之于鱼不如授之与渔 ——谈数学写作课程的开设 象山二中 赵珠 在偶尔与大学同学的谈话中，常常提到同一件事情。越来越多的数学教师发现学生不知道如何学好数学，只知道听做再听再做，结果是错了又错。有老师分析出现课堂上明明讲过的，课后又不会了这一现象是课堂效率不高。听老师一说好简单学生也会，自己做又不会了；看答案，会了，之后又不会了。这一现象究其原因是学生对题目根本没有理解透彻。其实无论是那一种问题其本质是学生把学习数学当做“学学问”，而非“做学问”。学学问，一般多掌握内容为主，是一种被动学习。做学问，钻研学问之意，是一种主动学习。 在教学过程中，我们无时无刻都能发现学生想学习的冲动处，闪光点。有时候提出的问题值得我们深究，有时候给出的解题过程非常新颖独特，有时候解题的入手点非常巧妙，有时候犯得错误值得深思。学生有无限的思想，剩下的问题是如何帮助学生抓住这股冲动，扩大这股力量，把它变成学习数学的无穷动力。数学写作正是实现这一目的的手段。及时的记录，及时的研究可以帮助我们拥有持之以恒的力量，实现梦想。曾经我也有过学习过程中突然地灵光一闪，我记得是学到空间几何时老师提出卦限概念时，我很想问“四个象限，八个卦限与四象，八卦有没有什么关系？”诸如此类的灵光一闪有很多，我当初是没有及时记录，所以也忘光了。我希望通过数学写作能帮助我的学生们抓住问题，探究问题，并最终解决问题。通过这样的一个过程，对数学产生足够的兴趣，实现主动学习。 （一）欣赏与借鉴，向学生展示数学之美。 对作文学生都理解，但是对数学写作就知之甚少。所以我们首先要做的是想学生解释何谓数学写作。“数学写作”，是学生通过写作的形式，对所学的数学基础知识进行整理，使之上升为更加理性的知识系统，从而强化了基础知识的内储与外化，对数学“双基”起到加深和拓展的作用，是在新课标理念指导下的数学教学及作业的改革。学生在写数学作文的过程中，可以自由发挥、大胆想象，充分表达他们的数学观念，反映数学思考的过程和体验，以及公布自己进行数学探究的结果与存在的问题，培养其交流能力及学习数学的自信心。主要类型有：记事类，记述一些生活事件的数学问题或数学现象；日志类，数学学习心得的记录；解释错误类，针对自己产生错误的想法及思路进行叙述 ，并阐述现在的认识；探究类，探究问题，找出解决方案；总结类，搜集数据、总结公式或算法等等。展示几篇优秀的数学作文，让学生欣赏和借鉴，开拓学生视野。 （二）讲解与挖掘，帮学生指明研究方向。 每个人擅长的都不同，故而能开发的方面也很多。 有的学生文笔极好，一个简单的概念在他笔下能成就一则优雅的篇章，如102班李洁“我”的自述我叫首项，我有着三妻四妾。如果我的媒婆是正数，那我就是递增数列。如果我的媒婆是负数，那我就是递减数列。an是一本我的家谱，sn可以计算我家的总人口。，求三角形形状。 比较普遍的方法有以下两种： 方法1（利用余弦定理）设，由余弦定理得所以，为等腰直角三角形； 方法2（利用正弦定理）解方程组得，所以故而为等腰直角三角形。 本以为方法就这些了，哪想到有同学借用45°的特殊性，得到，所以，所以，又故而为等腰直角三角形。 方法极负特殊性，对于这样的方法，我们需要研究它是否可以一般化。可以通过这样一个问题来启发学生继续研究：若改为这种方法还是用吗？ 有的学生大错不绝小错不断，犯得错误值得深思。 【例题】已知，求 其中但较多同学误认为。也常有同学在理解数列前n项和时，对误认为是主要原因是对数列前n项和及函数概念的理解不透彻。教师可帮助学生归纳数列前n项和表示的是从第一项不间断的一直加到第n项，故而表示从第一项不间断的一直加到第2n-1项，而因的定义而不同于，表示从第一项开始每隔两项取一项构成一个新数列，取新数列前 n项所成的和。用自己的话表达数学概念，可以帮助学生真正理解知识。 写作灵感不是想要就有的，需要同学们在学习中有意识的发现问题。建议学生在平时学习中，保留解题痕迹方便发现问题；尝试用自己的话表达数学概念，真正理解知识；要求学生说明自己的解题策略或困扰，帮助自己找到迷失点；积极与人交流，寻找解题的不同方法；开拓思维，积极变换条件与结论，实现二次解题。 （三）答辩与反思，请学生展示写作成果。 学生的能力是无限的，教师需要肯定学生的能力。让学生尝试写作，可以写读后感，也可以写解题反思，还可以写小论文。我们定的资料里有一份数学报纸，里面有许多小文章，值得同学阅读参考，积累知识。当同学们完成作文后，可以将课堂交给学生，让学生展示自己的作品。通过同学之间点评，师生之间交流，促进学生在一次次的写作中不断反思，不断进步。从学习内容的总结反思到数学写作活动的总结反思，再到自身学习经历的反思，在不断的反思中积累形成自身的学习经验，认识自己的成长历程，最终达到学习的目的。 教授学生