主题活动背景下幼儿环保教育形式的探索及实践.docVIP

主题活动背景下幼儿环保教育形式的探索及实践 　　一、问题的提出 　　伴随着人类社会的飞速发展，环境保护问题成为人们日益关注的问题，环境保护已成为一个国家经济发达、民族兴旺的标志之一。人们越来越认识到人与环境的依存关系，人类热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识前所未有，且越来越强烈。学前教育作为人类教育的起始阶段，其中环境保护教育是教育体系的重要一环，应充分重视幼儿园环保教育的基础工程。因此，《上海市学前教育课程指南》中的目标和要求也凸显了“环境保护”，指南的第四条目标明确指出：“亲近自然、接触社会，初步了解人与环境的依存关系。”在具体要求中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，带领幼儿积极参与环保日等宣传活动，组织外出参观、游览途中可以不断渗透环保和安全教育的内容。”从而萌发幼儿保护环境的意识，这充分反映了时代赋予学前教育的使命和任务。 　　主题活动背景下幼儿环保教育是指在主题大目标的指导下，把幼儿环保教育知识体系作为纵向坐标，分析该主题中所涵盖的环保因素，找出环保教育与主题活动的结合点，将相关的环保教育内容融人该主题背景下的环境创设、集体教学活动、区域活动及幼儿生活中。 　　我园的环保教育研究已经经历了两个研究阶段，第一个阶段是摸索期，在分科教学时我们就进行了《农村幼儿环保教育的实践与探索》的课题研究，提高了教师对环保教育的认识；第二个阶段是发展期，在综合主题教育中进行了《农村幼儿探索生态环境兴趣的实践研究》，形成了幼儿环保教育的系列主题。二期课改中，课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式，因此我们尝试第三阶段的研究为整合期，力求在课程建设方面取得新的发展。在二期课改的理论引领下，在原实践研究的基础上，使环保教育目标与主题活动目标相融合，从内容形式入手寻找环保教育和主题活动的结合点，从幼儿身心特点和发展可能性出发，充分利用农村的自然和社会环境，引导幼儿积极地、主动参与环境，关注、收集、交流环境信息，尝试用简单的科学方法去认识环境，适应环境，保护环境，萌发幼儿环保意识。 　　二、探索与实践 　　主题活动背景下幼儿环保教育的形式我们凸显了“融合型”：即我们从形式上寻找主题活动与环保教育的结合点，采取不同的形式通过梳理、平衡，使教师在相对科学、合理的平台上，主动而有思考地开展工作，减少和避免教育教学的随意性。我们主要采用以下形式： 　　1.整合式融合：“新教材”顺应了新的教育理念，强调课程的整合性。新教材的主题划分非常清楚，我们将幼儿环保教育与其有机地融合起来，对新教材中的主题进行了梳理再整合。如：主题一致的整合：大班的主题活动“水真有用”，里面涉及到很多环保的内容，“是谁害了小鲤鱼”、“小河之歌”、“水娃娃漫游记”等，我们就把主题内容和环保活动“水的秘密”融合在一起，体现内容上的整合。又对新教材进行梳理，把一些主题目标与环保目标进行整合，使新教材与我们的环保教育内容自然有机的融合。又如：几个主题中含有相同环保元素的整合：小班的主题 　　2.渗透式融合：在主题实施中，我们也发现有些主题没有明显的结合点，我们充分研读新教材，挖掘主题中隐含的因子，寻找最佳切入点，进行了渗透式融合。如：在大班“我是中国人”主题活动中，我们发现这个主题中没有明显的环保内容结合点。因此在充分研读教材后，我们将一系列的“变废为宝”的环保操作活动融合在此主题中，如：利用许多牛奶盒制作“万里长城”；利用包装纸制作京剧脸谱等，有效把环保内容渗透融合。 3.补充式融合：任何主题在进行的过程中，主题的发展都不是封闭的，而是开放的，可以随时吸纳相关的内容来丰富、充实主题。如：主题中环保节日活动的补充：在“秋天”主题背景下，我们补充“10月16日世界粮食日”环保节日活动。围绕世界粮食日，各班组教师组织不同形式的幼儿实践活动。小班利用儿歌、情景表演的形式让幼儿明白不挑食的道理。中、大班的幼儿则走出校园来到农田，观看收割稻谷的情景、下田亲手拾稻穗，体验粮食来之不易。又如：主题中周边资源利用的补充：“在春天来了”的主题中，我们充分利用农家乐资源，补充了组织幼儿参 　　4.替换式融合：在研读、理解新教材的基础上，根据班级幼儿的实际水平，我们选择一些隐含环保内容与主题中的内容所蕴含的教育价值相似的进行替换，既保留主题内容中的经验价值，又凸显环保教育的内容。如：大班主题“动物大世界”下二级主题“我和动物是朋友”的“自然保护区”中有参观自然保护区、自然博物馆，谈论我国的著名自然保护区，了解我国珍贵野生动物的事例，展览去自然保护区旅游的照片或录像等内容。幼儿园周围没有相关资源，幼儿此类的经验少，因此，将其替换为有农家资源的“热闹的小树林”，所蕴含的喜爱动物、保护动物的教育价 　　三、成效与思考 　　经过两年多的研究，幼儿园环境教