试析多媒体教学在历史教学中的作用.docVIP

试析多媒体教学在历史教学中的作用 　　摘要：作者结合几年来的历史新课程教学实践，就多媒体辅助教学在历史教学中的应用作探讨。认为应充分利用多媒体辅助历史教学，创设教学情境，激发学习兴趣，提高课堂时效；合理利用资料，培养审美能力，突破重点难点；美化教学内容，拓展感性认识，发展形象思维能力。 　　关键词：历史教学多媒体应用 　　信息技术是第三次科技革命的产物，近年来，伴随计算机技术的不断进步与普及，以及多媒体硬件技术的不断提高，传统历史教学面临新挑战。如何才能使历史教学更直观、更容易被学生接受，成了历史新课程改革的重要课题之一。利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息，超越了教育、教学的传统视野，以直观、生动的特色和强大的多功能，使历史教学课堂冲破时空限制，丰富教学内容，增加教学密度和容量，为我们提供更理想的教学环境。现结合笔者几年来的历史新课程教学实践，就多媒体辅助教学在历史教学中的应用作探讨。 　　1.创设教学情境，激发学习兴趣，提高课堂时效。 　　历史是已经发生过的事实，距离学生遥远又陌生，学生不能直接体验。传统历史教学过程中，教学情境的创设，局限于教师的“一本书、一支笔、一张嘴”，久而久之，不但不能引起学生共鸣，反而使学生厌学，失去学习历史的兴趣。利用多媒体教学可以弥补这一不足。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图像、动画、声音和视频等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据知识背景创设情境，激发学生对学习对象的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。例如，在讲历史必修1第四单元《鸦片战争》一课时，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睁睁地看着你离去……”，同时画面出现《英国割占香港地区示意图》、1984年《中英联合声明》签订的图片、1997年香港回归祖国的图片。再组织学生讨论：19世纪中期清政府为什么被迫割香港岛给英国？现在我国政府为什么能收回香港？说明了什么？通过情景资料的启发和古今对比，得出国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史科学素养和创新思维能力。 　　2.合理利用资料，培养审美能力，突破重点难点。 　　传统的历史课堂以讲解为主，辅以黑板挂图，学生在这样的以静态形象为主的学习环境中感到单调、枯燥。尤其是当代史，仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给予学生视觉听觉上的冲击力，学生的感观被最大限度地调动，拨动学生情感的心弦，使学生兴趣盎然地投入历史学习，在其中感受形象美、音韵美、意境美。中学历史教材中蕴藏极其丰富的美育素材，如楚辞、唐诗、宋词、元曲、明清小说和历代著名建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生、激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，在丰富的情感体验中，形成正确的态度和价值观。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息，传达出授课无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离生活的教学资源，帮助学生突破学习难点。如讲八国联军火烧圆明园时，先让学生欣赏电脑复原圆明园，这是一部艺术杰作，堪称“万园之园”，这是中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，使学生产生审美情趣、陶冶情操，增强艺术感染力。之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景，最后指出：电脑可以复原建筑图片，但无法复原曾经的辉煌与灿烂。正如“圆明园”无法洗刷中华民族的耻辱一样。今天，当我们面对人民用智慧创造的杰作，如长城、金字塔时，该做怎样的思考呢？以此把学生的爱国热情转化为认真学习科学知识的动力。 　　3.美化教学内容，拓展感性认识，发展形象思维能力。 　　多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有独特的功能。如能根据需要按不同顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特，还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，不再像以前那样一个冷冰冰的“√”或“×”，而是富有情感的惊叹声，选错了会发出“你要加油”等鼓励、奖赏、表扬等语言。 　　多媒体教学课件具有形象生动的演示。动听悦耳的音响效果，给予学生新颖感、惊奇感，调动学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑—创设问题情境—分析问题—解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果显著。例如，教学洋务运动时，可以将板书设计在课件中，在讲授时