分数乘除法解决问题的整理和复习.doc

分数乘除法解决问题的整理和复习 教学目标： 通过观察、分析、改编、解答、比较，使学生进一步弄清较复杂的分数乘、除法应用题数量关系和解题思路的联系和区别，掌握解题方法。 培养学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的思维； 培养对数学学习的兴趣，养成画图分析自主学习的习惯。 教学重点：整理、巩固解决实际分数乘除法问题的基本方法，掌握解题规律。 教学难点：理解分数乘、除法应用题的相同点与不同点，能准确解答应用题． 谈话导入： 最近一段时间，我们学习了分数乘除法的应用，同学们不但会画图分析，而且能熟练地讲解题思路，学习越来越有信心了。这节课我们将通过整理和复习继续去发现分数乘除法的应用题的内在联系。(板书：分数乘除法的解决问题整理和复习) 学生回顾，交流方法。 教师：同学们回顾一下，咱们平时是怎样解决分数乘除法的应用题的？ 学生汇报： 我们按以下几步进行：（1）读题，(2)画横线，标单位“1”,(3)画线段图，（4）找对应关系，（5）分析数量关系，（6）列出算式或方程并计算，（7）写出答话。 问：在整个分析解答过程中你觉得什么最关键呢？（找准单位“1”,理解分率句最关键。） 教师：既然单位“1”那么重要，咱们找单位“1”有什么好的窍门吗?介绍给大家。（谁的几分之几，谁就是单位“1”；比后面的是单位“1”） 理解分率句强化训练。 教师：老师给大家准备了几个分率句，请大家说说你是怎么理解的？ 男生人数占全班人数的，（指名分析） 分析：根据．．．．．．我把全班人数看作单位“1”, 男生人数与相对应，女生人数与（１－）相对应，把“占”变成“＝”，把“的”变成“×”，得出关系式为：全班人数×＝男生人数，全班人数×（１－）＝女生人数 ２、价格降低了。 提问：这个分率句用什么方法来找单位“1”？（比后面的量是单位“1”） 教师：这里的比藏起来了，谁能把它找出来？ 大屏幕显示：现在价格比原来降低了。 分析：根据．．．．．．我把原价看作单位“1”, 降低的价格与相对应，现价与（１－）相对应，得出关系式为：原价×＝降低价格，原价×（１－）＝现价 教师:同学们真行！找单位“1”有方法，还能找准对应关系，正确列出关系式。 解决问题。 1、（1）一根绳子长80米，第一次用去了它的，第一次用去多少米？ （2）一根绳子长80米，第一次用去了它的，第二次用去米，两次共用去多少米？ （3）一根绳子，第一次用去了它的，正好是20米，这根绳子原来多少米？ （1）（2）（3）先独立列出算式，再分别指名分析，然后对（2）的前后两个比较，对（1）（3）比较。 2、（1）一套西服原价500元，现在的价格比原来降低了，现在卖多少元？ （2）一套西服，现在的价格比原来降低了，正好是400元，原来卖多少元？ 第一小题：同学们在小卷上画线段图分析，列式，同时指名板演，并在讲台指着图给大家讲解分析全过程。交流多种方法，提倡一题多解，理解从份数角度思考问题比较简便。（择优意识） 第二小题：①自己快速读题，问：这道题你会做吗？（线段图从上一题的图上直接改）②指名黑板讲题③交流不同的方法（2个方程3个算式） 比较：①这两题有什么相同？有什么不同？ ②再比较前后两组的（1），为什么第一组的（1）直接乘，而第二组的（1）还要多一步呢？ ③两组中的（2）同理。 归纳总结: 通过上面的复习，同桌的两个人互相说说解决分数乘除法应用题有什么规律？ 生：（1）已知单位“1”，用乘法，用单位“1”的量 × 问题对应的分率。 （2）未知单位“1”，用除法，用已知数 ÷ 它对应的分率。 教师引导学生总结自问自答的三个问题 ① 谁是单位“1”？②是已知还是未知？③问题或已知数和已知分率对应不对应？ 4、有一次比赛，甲队得了24分，乙队得分数是甲队的，又是丙队的，丙队得了多少分? ①读题三遍，思考：这一题和前几题有什么不同？(有两个分率句) ②自做，做后指名分析。 ③有两个分率句的题，你还接触过什么情况，算式有什么特点？ 生：①两个单位“1”都是已知的，连乘， ②两个单位“1”都是未知的，连除。 5、（1）读一本200页的故事书，第一天看了全书的，第二天看了全书的， 教师提问：看到上面的数学信息，你可以提出什么问题？ 学生：第一天看了多少页？第二天看了多少页？两天共看了多少页？第三天从第几页看起？第一天比第二天少看了多少页？ 比较：从算式上看，你发现了有什么相同点? (2)大屏幕直接显示另外一副线段图。（如下） ①指名说图意。②独立解答。③指名黑板讲题，交流不同的方法。 比较： 6思维训练： 六（2）班有学生40人，女生占其中的，今天从外校转过来若干名女生，这是女生占总人数的 ，六（2）班现在有学生多少人？ 师：其中的，是谁的？ 提示：你发现这道题里不变的量是什么？ 质疑总结： 这节课你最大的收获是什么?还有什