五年级下册圆的面积.docVIP

苏教版五年级下册《圆的面积》 教材分析： 圆是小学数学平面图形教学中唯一的曲线图形。《圆的面积》是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。鉴于此，我在教学圆的面积公式时，运用迁移和同化理论，以直线围成的平面图形面积推导方法为基础，将本节课中“化曲为直”的转化思想，确立为本节课的教学重点。通过一系列的活动将新的数学思想纳入到学生原有的认知结构之中，从而完成新知的建构过程。在教材中，还隐含“圆的面积与半径到底有什么关系?”这一条主线。 学情分析： 小学生的抽象思维和概括能力都比较弱， 充分的让学生动手去操作、体验学习过程，则有助于学生获得广泛的数学活动经验。学生面对圆这一曲线图形面积的推导，可能无从下手，运用迁移和同化理论，则能很好的将新知转化为“旧知”，提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学目标： 知识与技能目标：1、了解圆的面积的含义，掌握圆面积计算公式。 2、会用圆面积公式进行圆面积的计算 过程与方法目标：1、经历圆面积计算公式的推导过程，学生在动手实践、自主探究的过程中，体会并积累“化曲为直”的方法和经验。 2、初步感受极限思想。 情感与态度目标：1、体验数学问题的探索性和挑战性 2、在困难和挫折中树立探索真理的勇气和信心，在合作交流中共享成功的喜悦。 教学重点：让学生经历圆面积计算公式的推导; 教学难点：“化曲为直”的转化; 教学策略： 1、自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设大量动手实践的机会，通过引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间 2、问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使学习内容深入 3、紧密联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，增强学生对数学的兴趣 教学准备：课件，半径5厘米的圆纸片，方格图等 教学过程： (一)课前谈话 师：同学们，离上课还有几分钟，咱们先来猜个谜语，怎么样?听好了。谜面是：草地上来了一群羊(打一水果) 生想了一会儿说：草莓。 师：你是怎么想的? 生：你想，羊是吃草的，羊来了，草不就没有了吗?所以是草莓。 师：再猜一个，怎么样?草地上有一群羊，突然来了一群狼。(打一水果) 生1：杨梅。 生2：杨桃。 师：为什么第一个谜语我们要仔细思考，而第二个谜语很快就猜到了呢? 生：因为第二个谜语与第一个很相似。 师：说得真好，有了解决一种问题的经验，就可以用这种经验解决类似的问题，生活中是这样，在我们数学探究中也是这样。 师：看来大家的精神状态很不错，那我们开始上课，好吗? (一)情境引入 起疑导思 师：同学们去过公园吗?来，让我们一起去公园走走。(播放公园喷水头正在给草地浇水的场面)到了公园，你看到了什么? 生：我看到喷水头正在浇灌草地。 师：你能提出一两个数学问题吗? 生：喷水头浇灌了多大面积的草地? [设计意图：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，学生主动提出问题、探究问题的习惯和能力的培养，是一个值得关注的课题。从生活的情境出发，更有利于培养学生的问题意识。] 师：那这节课我们就来研究浇灌了多大面积的草地，好吗? 师：刚才有的同学看到喷水头旋转一周形成了一个圆形，求浇灌部分的面积，实际上就是求(圆的面积)。(板书课题)请大家想一想：什么叫做圆的面积呢? 生：比如说图中浇灌的草地占的位置的大小就是圆的面积。 师：你的意思是说把圆所占平面的大小叫做圆的的面积。说得真好! 师：继续看，你还能发现什么? 生：圆的面积越来越大。 师：这是为什么呢? 生：水喷得远了，也就是半径长了，当然面积也就大了。 师：看来圆的面积与它的半径是有关的。 [设计意图：数学新课程“强调从实际问题抽象成数学模型再加以解释与应用的过程”，结合解决现实问题的过程学习数学知识与方法，它体现了数学活动的数学化特征。情境使学生产生“圆的面积与什么有关系呢?”的疑问，学生平静的水面泛起浪花，并急于想解决问题，对问题的思索在学生心中扎下了根，点燃了学生主动参与探索的热情，为进一步寻找解决策略明确了方向。] (二)首次探究 自主估算 巧设玄机 师：圆的面积与它的半径到底有什么关系?用什么办法能找到它们之间的关系呢?我们在学习圆的周长和直径有什么关系时，用圆的周长除以直径得到圆周率。如果能找出圆的半径和它的面积，也许能找出它们之间的关系。 师：这儿有两个圆，一个半径是(1厘米)，另一个半径是(2厘米)。任选一个你能估出它的面积吗?(投影出示) 生1：半径1厘米的圆，面积大约是4平方厘米。 生2：我估计半径1厘米的圆，面积没有4平方厘米多。 师：你是怎么估的呢? 生：数方格数出来的。