教学设计范例1.docVIP

以物质的量为核心的教学设计 一、教学背景分析　　1教材分析　　物质的量是一个核心概念，是联系微观粒子和宏观的量的桥梁，理解物质的量能为学习摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度有关概念提供固着点。人教版教材把以物质的量为核心的有关概念安排在第一章第二节化学计量在实验中的应用，体现了化学是一门以实验为基础的科学，突出了实验在化学学习中的重要地位，体现了物质的量在实验方面和定量方面的作用。物质的量有关概念的引入扩大了认识化学物质及其反应的视角，使学生的认识由定性认识到定量认识，增加了认识的深度。教材先介绍物质的量的概念，再介绍微观粒子数和宏观量的关系：从数学的角度给摩尔质量、气体摩尔体积下定义，设计以“配制一定物质的量浓度的溶液”为主要目标，引出物质的量浓度的概念，有效地降低了学习难度。而把物质的量在化学方程式计算中的应用放在了第三章第一节，在学习完金属单质的化学性质以后介绍，分散了学习难点，使化学计算有了载体，同时为定量认识元素化合物知识打下了基础。　　2．课标要求　　认识摩尔是物质的量的单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。　　3．概念分析　　物质的量从概念的抽象性来看，属于抽象性概念，即定义性概念；从学科体系看是有关化学量方面的概念，这一类概念在概念习得以后要通过适当习题训练进行巩固；物质的量的三重表征为，宏观表征就是概念的定义，比较好理解；符号表征是公式；微观表征是构成物质的微粒之间的关系与宏观物理量的关系，这部分是学习的难点。所以物质的量学习的核心是微粒观的建立和堆量思想的建立。　　4．学生已有知识的分析　　物质的量是一个物理量，是国际七个基本物理量之一，学生知道长度、质量、时间、电流等物理量和它们的单位。　　生活中的计量常识：已有堆量的意识：一打、一令、一箱等；　　初步的微粒观，知道物质是由分子原子离子等看不见的微观粒子构成的，微粒总是不断地运动，微粒间有一定的间隔，微粒间按照一定的比例构成化学物质，用化学式表示。原子可以再分，构成原子的微粒有质子、中子、电子。　　已有有关概念与物质的量的关系： 1 与物质的量相关的已有的观念及其同化关系 　　关于与物质的量相关的已有知识的测查分析： 1高一学生“物质的量”概念学习的前测卷分析 测题目 高一八班 高一九班 总计 分析 1．构成物质的微粒 0.85 0.815 0.832 学生了解构成物质的微粒种类 2．3．4说出并用化学式表示物质的微粒，化学式的含义 0.183 0.108 0.144 基本上不能区分构成物质的微粒及其微粒间的关系 写硫酸的化学式 0.867 0.923 0.896 能进行符号表征 说出H2SO4的含义 0.417 0.415 0.416 物质的微观表征不清，分不清物质与元素、原子、分子、离子之间的关系 　　从上述分析可看出，与物质的量学习相关的微粒观，在学生头脑中不清晰，不能为物质的量学习提供稳定的固着点。正如任红艳所说走向田野的实践研究，不仅有鲜花和绿叶，还有夹杂在鲜花和野草中各种杂草，在教学实践中不能轻视这些杂草，而是想办法使这些杂草发生质的变化，转化成具有丰富营养成分的草木灰，成为鲜花和野草和生长所必的营养成分。他的研究也表明，初中学生的表征能力与国外众多学者的研究结果是一致的，即学生的符号表征能力远远强于微观表征能力，初中学生的表征模型天平已经严重地倾斜于符号表征处了。高中生的微观表征意识很弱，倾向于符号表征。多种表征之间的联系很重要，可以达到表征之间的互补[1]。对于三重表征都不强的学生，微观表征更是弱中之弱，上述的测查也说明了这一点。 　　基于学生的现状，在学习物质的量概念之前要复习构成物质的微粒和微粒之间的相互关系，相对原子质量和相对于分子质量的概念，使学生能初步建立起微粒观，巩固固着点。 　　二、教学设计　　1．学习目标：通过日常生活计数的感悟，建立堆量思想；通过对微观粒子数的类比想象，体验引入物质的量的必要性；根据堆量计量和类比其它物理量掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的物理意义，能熟练说出它们之间的关系，并能用符号表征；根据微观粒子数和物质的量的转换，掌握基本公式，能进行简单的计算，能用物质的量计量构成物质的微观粒子，明确个数关系与物质的量的关系成比例，能对物质的量进行微观表征。通过以上目标的实现，能从定量的视角认识物质及其反应。　　2．学习方法：类比、想象、练习。　　3．学习难点：物质的量微观表征，物质的量与微粒数、宏观量间的关系。　　4．学习流程： 2物质的量学习流程图 　　5．教学过程 教学思路 教师活动 学生活动 设计意图 堆量思想的建立 日常生活中常用计数方法： 物品 计数单位 少量 大量 纸