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DACUMDeveloping A CurriculUM 演講人：吳明雄教授 國立臺灣師範大學 工業教育學系 目錄 導論 (p.3-p.13) 蝶勘法 (p.14-p.35) 蝶勘法程序 (p.36-p.43) 蝶勘法實例 (p.44-p.55) 蝶勘法的修正 (p.56-p.67) 技職課程發展模式 (p.68-p.95) 核心能力的培養 (p.96-p.102) 目錄 導論 (p.3-p.13) 蝶勘法 蝶勘法程序 蝶勘法實例 蝶勘法的修正 技職課程發展模式 核心能力的培養 導 論 (1/10) 當今科技、產業、經濟、環境之變動劇烈，對技職人才之職能要求亦是精益求精，肩負人才培育之責的技職校院，亟需妥善建立一套從系所單位至學校層級的課程發展機制，以因應環境之變化與嚴峻的挑戰。舉如課程結合學校本位之特色及策略發展、各專業領域職才能需求監控及分析系統、課程修訂組織與成員、修訂流程與工作項目等。 (張文雄，1999) 導論：決定技職教育課程內容之策略 (2/10) 哲學基本法 (philosophical basis) 通常用在普通或學術性科目。 內省法 (introspection) 係根據個人或多數人的實際經驗建構課程內容架構，最常使用 DACUM – 蝶勘法。 功能分析法 (function approach) 係透過系統的方法，分析企業或組織運作的基本功能，以及使這些功能順利運作的人們所需具備的能力，最後再將這些能力轉化成教學內容。 導論：決定技職教育課程內容之策略 (3/10) 任務分析法 (task analysis) 係以分析某一項職業的工作任務來決定課程內容。任務分析通常是採用V-TECS的方法。所謂V-TECS是Vocational-Technical Education Consortium of State的縮寫，乃根據有關文獻，先發展初步的任務清單(task inventory)，再透過實證調查，確定任務項目，進而轉化為課程內容。 德懷術 (Delphi) 這是未來學研究(future study)經常使用的專家預測方法，可以用來決定新興或緊急職類(emerging occupations)的課程內容。 (Finch Crunkiltion, 1979) 導論：技職課程規劃 (4/10) 各課程發展中心(小組)的工作計畫在確認各科系所欲培育的工作或角色之後，可利用蝶勘法等考量產業本位之適切方法，發展各種工作的能力概覽(competency profile)，並由各種能力概覽的交集，加上學生繼續進修能力的考量，得出各該科系的核心能力。(蕭錫錡、張仁家、陳甦彰，2006，頁233) 導論：技職課程規劃 (5/10) 導論：技職課程規劃 (6/10) 導論：技職課程規劃 (7/10) 技職一貫課程規劃的理念主要是以群為發展單位，首先規劃有那些類群，進而訂定各群核心能力(core competency) 。 教育部推動的技職體系課程改革，訴求能力本位，講求能力、課程、教學和評鑑協調對準，分析職業學校、專科學校、技術學院和科技大學等各級人力培育重點及所需核心能力(core competency)，再據以發展出群核心課程。(李隆盛，2003) 導論：技職課程規劃 (8/10) 導論：技職課程規劃 (9/10) 核心能力的分析係採職場需求取向，是該群所有科、系、組及學程學生必備的： 一般能力 即個人生活、就業和進修需知道和能做好的能力，層面如溝通、規劃、作決定、管理、使用科技、團隊合作、教導同儕、理性思辯、解決問題等。 專業能力 即在職場謀職、工作及發展所需的技術、服務或管理能力，層面如藍圖測繪、食物製備等。(李隆盛，2003) 導論：技職課程規劃 (10/10) 目錄 導論 蝶勘法 (p.14-p.32) 蝶勘法程序 蝶勘法實例 蝶勘法的修正 技職課程發展模式 核心能力的培養 蝶勘法：定義 (1/18) Developing A CurriculUM = DACUM 『蝶勘法』 一種分析工作(job)、程序(processes)和系統(system)的工具。 一個用於鑑別特定工作所需的知識(knowledge)、技能(skills)、手段(tools)和態度(attitudes)的一種方法。 一套系統化教學的取徑(approach)。 (Welsh, 2008) 蝶勘法：定義 (2/18) 蝶勘法是一種非常省錢又很有效率的職業分析方法，其程序是由某職業領域的專業人員5至12 人所組成，透過小組腦力激盪的方式，有效地將某一職務的工作內容發展成為一個DACUM 能力目錄表。(湯誌龍，2005) 蝶勘法：起源 (3/18) 蝶勘法(DACUM)是一種任務或職業分析的取徑，最早可追溯到1960年代中