从本土资源走向课程主题：.docVIP

从本土资源走向课程主题： 区域推进综合实践活动课程资源本土化开发的实践与探索 浙江杭州市萧山区教研室（单位负责人：徐和平 执笔：方凌雁） 由于国家只指定综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，学校与教师往往会对课程实施无处着手，阻碍了区域层面课程的常态化推进。“本土化课程资源开发”作为区域主攻课题，以此充分挖掘萧山本土的自然与社会资源，化资源为课程主题，以此作为我区课程推进的“破冰之举”。 一、综合实践活动课程资源本土化开发的界定 综合实践活动课程资源本土化开发是指那些经过教育工作者选择、改造并加以利用、适合综合实践活动课程运作的本土性的课程资源。我们遵循的“生态化”开发模式的原则，试图依托课程资源的本土化开发，形成可操作的活动主题，引导学生和教师通过对文本设计活动的学习、参考和借鉴，学会如何有计划、高效地进行综合实践活动。 1、二大板块+七大模块+N类主题的内容构成。 课题组将本土化课程资源划分为基于本土文化视角与基于本土地域视角两大板块资源。并试图呈现的是一种模块化的形式。采用的形式为板块加模块加主题的形式。如在本土自然资源这一板块中，主要包括沙地自然资源、江河自然资源、山地自然资源三个模块。而每个模块中又跟进各个学校所在地域的差异，分成N类主题。 2、“生态化”的行动开发模式。将开发过程规划为一个互动作用的“生态系统”，强调二个特征：一是研究者、教师与学生是课程开发有机的构成部分，同时也是相互作用的主体。二体现课程资源开发的连续性。课程与教学是一个交互推进的产物，课程的意义不是从文件或文本中提取出来的，而是从我们与行动的“对话”中获得的。 二、本土自然视角+本土文化视角：两大板块的本土化课程主题来源 1、基于自然资源视角板块的课程资源开发 基于本土自然视角的课程资源，更多的从物质形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，并适当渗透本土精神形态的课程资源。萧山由于地域特征的差异，表现出鲜明的水乡特点与山区特点。本土自然资源开发涉及三个方面：沙地自然资源、山林自然资源与江河自然资源开发。 ? （1）基于沙地自然资源的课程主题 萧山东片属于沙地区域，沙地位于萧山北海塘以北，钱塘江以南，面积为600多平方公里，是由钱塘江屡次改道以及沙地人“围涂造田”而形成的。地独特的地理环境及与之造就的民风、民俗乃至民性都有其值得探寻与考察之处，在东片许多学校围绕沙地自然资源进行了课程资源的开发。主题1：《党山的昨天·今天·明天》 党山位于萧绍边缘，作为萧山东片地区一个古老的集镇，其独特的地理优势蕴含了独特地方文化，古有保存完好的明清建筑“南大房”，今有现代文明的梅林村这一独特的人文环境无不成为我们育人的一本活教材!我们将课程的主要内容拟成大主题的形式，形式主要为调查与体验。 （2）基于自然山林资源的课程主题 萧山西南部为山地、丘陵。进化、所前、戴村、楼塔皆是风景优美，民风淳朴、文化悠远之地。在那里，也有诸多的综合实践活动课程资源，所前二小的“茶果飘香”主题、进化初中开发的“休闲进化”主题，楼塔镇小开发的“楼塔古韵”主题都是此类别的。主题2：“休闲进化”旅游资源开发与利用考察活动 我们的家乡不仅有着众多的人文历史古迹，而且还保留着一方蓝蓝的天空，多泓清清的山泉，片片绿绿的旷野。“十里香雪”更是被评为萧山区“十景”之一。我们确定这一课题的原因，研究中，实地考察组重点考察进化溪，包括溪桥夜月、洪井清泉。资料搜寻组重点考察茅湾里窑址。调查访问组重点考察盛家坞水库。在此基础上，形成了对休闲进化开发的现状、不足的初步认识，并讨论了改进建议。 （3）基于江河自然资源的课程主题 萧山作为江南水乡，有许多自然河流流经各乡镇，这些河是母亲河，也是历史的河水。如新街镇中的“走进北塘河”系列、湘湖初中、湘湖小学及城区部分学校开展的萧山河上的桥、三星小学的“运河怀古”、义桥二小、戴村镇小的“永兴河”系列，都是此类主题。主题3：走近北塘河 “走近北塘河”，这一综合实践活动，通过实地拍摄、采访，意在了解北塘河的历史沿变，面临的污染危机及治理对策，增强爱家乡和建设家乡的责任感。研究中，资料收集组：通过访问钱塘江灌区河道管理所、萧山档案馆收集北塘河的相关资料。实地采访组：对北塘河全程实地拍摄，对河水作水质化验，以获取直接证据。治污策划组：通过对相关镇村负责人的采访，了解职能部门的治理方案，通过资料收集，提出自己的合理化建议。 2、基于本土人文视角的课程资源开发 人文精神形诸于文化，是一个地方的根系，是地域的灵魂；形诸于习俗，就是一个地方的传统观念和思维模式。 基于本土人文视角的课程资源，更多的是从精神形态来搜集、归纳与提炼本土课程资源，但需要依托本土自然资源来推进。萧山区本土文化的视角，分为民俗风情、地域名人、地域精神、地域特产四大模块。 ? （1）