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对高中地理新课程教学科学性的几点认识 深圳实验学校 鲍方遒 （518055） 普通高中课程改革已于2005年秋季在广东、山东、海南、宁夏等四省（区）全面展开。如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是每一位教师所关注的。下面就高中地理新课程教学的科学性，谈一谈笔者的几点认识。 一、教学的科学性，首先取决于教师教学理念的科学性。 教学的科学性，首先要求教师的教学指导思想必须正确。笔者认为，应以邓小平同志提出的“三个面向”为指针，以《基础教育课程改革纲要（试行）》指出的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为着眼点和最终归宿，以高中地理学科本身固有的特点和学生的认识规律为依据，在有限的教学时间内，完成高中地理课程的总体目标——使学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。基于上述要求，教师必须正确认识和处理地理教学的各种内部关系。 第一，地理事实和地理原理的关系。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。现行教材是以《全日制普通高中地理课程标准》（以下简称为《课标》）为依据编写的，包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的规律以及形成原因等，通常称之为“理”。“地”和“理”是统一的。有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。 第二，地理知识与地理技能的关系。知识不同于技能。以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响时，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制图表等，属于技能。知识和技能又是密切联系的，一方面地理技能是在掌握地理知识的过程中形成和发展起来的；另一方面技能又制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。 第三，地理教学与情感态度和价值观培养的关系。《课标》中课程目标的第三部分是“情感态度与价值观”目标，这些都是现代公民必须具备的素质。按《课标》要求：①教师要不拘泥于教材，充分利用地理事实材料，努力发掘情感、价值教育素材，做到寓情感、价值教育于地理教学中，使教学的思想性与科学性有机地统一起来。②教师在教学中要突出爱国情感，增强民族自豪感，激励学生复兴中华民族的责任感。③价值教育需要一种民主的课堂气氛，并要做到言传身教，学生才会接受所教的价值观。④在情感、价值教育中，理性推理是价值分析的基础，但教师可采用情感的美学的手段加以辅助。 二、教学的科学性，要求教学内容必须是科学的。 地理教学内容主要来自地理教材。现行地理教材已经做到了一“标”（《课标》）多“本”（不同的版本），虽并非完美无缺，尚须不断完善，但必须肯定，教材的内容有其内在的科学性。如何保证地理教学内容的准确性？需注意以下几点： 第一，要避免孤立地分析地理事象。地理环境某一要素的变化，将引起其他要素的变化，以致发生“连锁反应”，在经过一定时期之后还会引起地理环境的整体发生质的变化。这就是地理环境的整体性。事实上，不同地理现象、不同地域特征都是不同地理要素在相互影响、相互作用中形成的。例如，分析历史上黄河多灾的原因，单从自然条件去分析显然是不够的，既要考虑到黄河流经地区的特征，特别是黄土高原的土壤性质、气候条件、植被状况等自然条件，还必须联系过去不仅缺乏治理措施，而且滥伐森林、滥垦草原，致使植被遭到破坏、地表裸露等加剧了灾情的人为因素来分析才行。这就有助于学生将所学知识有机联系起来，形成“立体化”的知识系统。 第二，要力求使教学与学科的新近发展和现实生活紧密结合。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系。课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值。教师要经常地、广泛地收集来自各方面的地理信息，尽可能使自己的教学符合客观实际，并在有关教学内容中予以适当反映。如板块构造学说的发展、GIS技术在社会经济发展中的应用等。 第三，要注重课程综合化的趋