基于江南民间歌谣的主题式艺术课程开发的研究.docVIP

课题实施方案： 基于“江南民间童谣”的主题式课程开发与研究 一、课题研究的背景及意义 民俗文化承载着民族精神，民族精神渗透于民俗文化之中。江南地区的民间童谣就是一种很好的传承江南民俗文化的载体，也是一种宝贵的非物质文化遗产。但随着经济全球化和数字化、信息化时代的演进，我国民俗文化资源正以惊人的速度损毁流失。在世界多元化的文化浪潮冲击下，曾经影响江南地区的一些生动有趣的民间童谣正离我们的幼儿越来越远，取而代之的是良莠不齐的动漫作品和电脑游戏。因此，江南民间童谣的传承和开发应用已进入了让人堪忧的境况，挖掘和传承江南民间童谣已经成为摆在我们面前的一个极具现实性和紧迫性的重要课题。 在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园应该与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在嘉兴地区经过调查发现，引入江南民间童谣开发主题式课程还属于研究空白。由此我园有幸首创提出了“基于江南民间童谣的主题式课程开发的研究”这项研究课题，希望通过立足江南民间童谣这一宝贵民俗文化资源，开发出基于江南童谣并适合幼儿学习的主题式课程。增强幼儿的民族自豪感和自信心，提高热爱家乡、热爱家乡人民的美好情感。 二、研究的条件与优势 我园作为一所以艺术教育见长的省一级幼儿园，艺术课程一直以来在幼儿教育中处于核心地位。有一支相对成熟的教育师资队伍，本课题负责人且承担过市级课题《幼儿沙画教育的研究课题》，并取得市级优秀科研成果二等奖，同时曾被评为南湖区科研先进个人。幼儿园多名教师的课题在省、市、区立项，论文在省、市、区各级比赛中获奖等，今年被评为嘉兴市第六轮教科研基地，这些都为本研究课题的顺利开展提供了坚实的基础和条件。 2011年立项的区级课题《基于江南民间歌谣的主题式艺术课程开发的研究》经过近两年的研究，也取得了一定的成效，其中《挖掘童谣资源 促进语言教学——浅谈童谣在幼儿语言教学活动中的应用》论文获区级二等奖，所构建的系列主题艺术课程在教学实践中得到同行、家长的肯定和认可，那些有趣生动、朗朗上口的民间歌谣被幼儿所喜欢，由此产生的艺术课程也丰富了幼儿园的特色课程内容。 在近两年的课题研究过程中我们积累了一定的经验，我们发现收集和整理的民间歌谣内容相当广泛，其中那些“民间童谣”更适合幼儿园的孩子，另外我们还发现民间童谣不单单局限于之间所开展音乐、美术艺术领域，可以更广的涉及到语言艺术、健康、社会等众多领域，所以我们将课题调整为“基于江南民间童谣的主题式课程开发的研究”，两年来的研究让我们在收获一些小小成绩的同时，让我们找到了更新、更完善的研究方向和和内容，为我们进一步开展课题研究奠定了扎实的基础。 三、概念的界定 1.江南民间童谣：主要是指杭州、嘉兴湖州情感、能力、知识、技能等劳动号子体现出了劳动人民的智慧和力量，号子是直接伴随体力劳动，并和劳动节奏密切配合的民歌画童谣，传童谣童谣亲子策略运用主动性、创造性策略，可促使幼儿在中敢说、敢做，形成独特的、的行为。家庭教育中的亲子互动的方式与质量会直接影响幼儿的情绪调节能力交往中的互动经验形成不同的情绪调节方式。“启蒙性、整合性、开放性”为特征“面向幼儿园、、”为原则的开发方向，结合江南童谣主题式课程的特点确立“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。有趣、好玩游戏歌是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的童谣。游戏歌是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的童谣。像《找朋友》、《丢手绢》、《拍手歌》等，具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点简洁有趣家庭是幼儿园重要的合作伙伴 2、情境法教学。童谣内容总是反映一定的生活情景，创设生活情景能使幼儿较快理解童谣、感受童谣、体验童谣，从而提高幼儿学习掌握江南童谣的能力。幼儿的学习也具有情景性的特点。在具体的情景中学习，幼儿会被情景中的人、事和物所吸引，产生学习童谣的兴趣，提高学习童谣的效果。根据所创设的情景的不同，我们在童谣教学中创设的情景有：生活情景、表演情景、语言情境、美术情境和音乐情境。 ?3、游戏法教学。儿童的游戏和童谣是密不可分的，江南童谣极具童趣，本身具有非常生动的游戏性，许多童谣是在儿童的游戏中产生和发展起来的。因此，在童谣的教学中，我们针对幼儿的年龄特点，巧妙地将游戏贯穿融入于童谣内容中，让幼儿边诵读童谣边进行游戏，充分调动他们学习童谣的积极性，达到寓教于乐的目的。根据游戏中所借用的凭借物，在童谣的教学中，我们常常采用的游戏有：（1）实物游戏就是借助实物进行童谣游戏。（2）图片游戏就是借助于图片和图谱开展童谣游戏。（3）徒手游戏就是利用手的动作和口头语言进行的童谣游戏。 4、朗诵法教学。朗诵是用形象化的口语表达江南童谣思想感情的艺术手段之一。朗