教师专业成长的追求目标.docVIP

教师专业成长的追求目标 教师素质的提高应当要有多种外在客观条件的保证，这是不言而喻的。但相对而言，有效的教师发展应该是自主的和能动的，教师个体自身的努力、自主发展的意识和能力，是更重要的因素。因此，有效地激起教师自主发展的意识，自觉地促进自身的自主发展，才是提高教师素质的根本所在。只有当自主发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师的提高进入良性的循环，走向不断自我提高、自主发展的理想境界，教师队伍建设才会取得事半功倍的成效。 一、自主发展是教师专业发展的高级阶段 我们认为教师专业发展的道路应有两个最基本的条件：自主与自觉。所谓自主是对于教育行政部门和学校而言的。首先要明确，教师自主发展要以教师自主为核心。其次，要为教师自主创造条件，使教师可以有选择的空间。自主是专业的最基本特征之一。对于教学专业来说，教师专业自主也是教学专业的一个基本特征。所谓自觉则是相对于教师而言的，也就是教师须有对于自身专业发展的自觉。它一方面是心理预期，教师自主发展是教师职业的必然之路，而不是部分教师的个人选择，这也意味着教师专业发展必须面向所有教师。另一方面是行动上的自觉，教师在专业发展过程中，可以选择适合自己的发展道路，而这种过程是可操作的。 二、儿童哲学课题研究为教师自主发展提供了机遇 很多教师都有这样的经验，他们都会发现大部分的孩子都喜欢问“为什么”，孩子们对于身边的事物都充满了好奇，但是，我们常常很疑惑，随着年龄的增大，孩子们却变得消极、缺乏反叛精神、甚至厌学。这是为什么呢？我们的学生为什么低年级时都能敢于表述自己的想法，而越到高年级却大相径庭。美国学者李普曼（MatthewLipman）认为，儿童是带着是强烈的好奇心和求知欲进入学校的，而这种好奇心和求知欲却在学校生活中逐渐消退殆尽，这是传统的学校教育的结果。 康德曾经说过，没有我们可以学习的哲学，我们只能学习哲学的思考。可见，哲学是一门关于思考的学问。如李普曼所说：哲学与走路、说话是一样的，是人之初就该学的。德国哲学家雅士培（KarlJaspers）更是在《智慧之路》一书中提出，儿童是天生的哲学家。基于此，我们认为儿童哲学就应该是一门对智慧追求和追问的学科，是一门鼓励儿童自由思考、不断追问“为什么”的学科。儿童哲学的目的是将学生培养成善于思考的人，而不是接受知识的机器。因此，研究和探索儿童哲学既是新课改提出的以“立人”为核心的教育改革的需要，又是一个培养学生求知欲和好奇心的最佳契机。 儿童哲学与传统教育的根本不同在于它充分利用孩子身上的潜质，充分利用他们的好奇心和强烈的求知欲望。有经验的教师都有这样的体会，推理和思维能力并不像有些人认为的那样“在学习的过程中自然就能够得到发展和提高”的。儿童哲学作为专门训练学生思维的课程，对提高学生的思维能力具有其他学科无法取代的效果，它为教师的自主发展提供了机会和可能。 我们注意到，现今的课堂教学比较沉闷。在课堂上，教师讲得过多，但是留给学生思索与发言的机会又太少，长此以往，即使教师留给学生发言的时间，学生也很难对问题进行深入的思考了。对此，教师们也积极地进行研究，希望有好的方法， 希望激活课堂，从而引导学生主动地思索，主动地发言，但是，大家运用了各种方法，发现效果都不大。然而在进行了儿童哲学课题研究之后，教师们最大的感触就是课堂发生的变化太大了，孩子们太有想法，太能说了。课堂的这种变化，对教师产生了巨大的冲击，张红老师在上了第一堂儿童哲学课之后就感慨地说：“这是一堂让我震惊的课，我真的应该好好反思自己以往的教学。我现在才真正领悟了陶行知先生的一句话，你若小看小孩子，你比小孩还要小。看来我以前小看了我的学生。”这种实实在在的感受对教师的教学理念带来了巨大的冲击，这种冲击比听报告、学文件更有效，更能推动教师对教学研究的内驱力。可以说，儿童哲学课题研究过程本身所带来的真切的感受，使教师们对儿童哲学课题研究产生了极大的兴趣。 三、教师自主发展的重点 1．教师的角色 儿童哲学的一大特征就是以儿童为课堂中心，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。在儿童哲学活动中，教师们都发现了一个长期被他们忽视了的事实：学生是能说的，他们也是会说的；学生是会思考问题、解决问题的，关键是教师要把说的自主权、思考的自主权还给学生。在课堂中，教师不仅是一个知识的传授者，也是一个交流者和倾听者，在学校的实践过程中，确实产生了这样的效果，观念更新了之后，教师们的确是这样做的。如三年级的一位学生在日记中这样写道：“以前无论上什么课，都是老师讲，学生听，现在我们自己能讲，同学能讲，大家都讲，不用害怕会有标准答案，不用害怕讲错，这太好了！” 2．教材的开发 儿童哲学的本质是以儿童的原生概念对社会、对世界进行分析性思考，所以，儿童所依据的思维基础都是他们自身头脑中的，他们所感兴趣的话