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倡导自主学习，提高探究能力 ——谈历史教学模式的新尝试 湖南省常德市鼎城区黄珠洲乡中学 周义军 摘要：“自主学习课”历史教学模式的提出。主要程序：第一步，情境创设；第二步，自主学习其中包括“阅读教材”、“提出问题”、“归纳问题”、“搜集资料”、“探究问题”；第三步，积极反馈。该模式的优势有三：保证了学生的主体性地位；有利于学生的个性发展；有利于发展学生的创新思维。实施中注意的问题：教师应加强对历史整体认识的指导；教师应加强备课；教师应为学生创造一定的条件。 关键词：教学模式、自主、探究 当今，传统的课堂教学正在受着猛烈的冲击，课堂教学的形式已有了很大的突破。正在从以教师为中心的灌输式、陈述式向以学生为中心的启发式、论证式转变。乘着新课程教学改革的这股春风，我也在初中历史教学中进行了多次学生“自主学习”实验研究。 实践中我选择了八年级的学生作为实验的对象。因为他们通过一年的初中历史学习已具备了一定的历史知识和历史思维能力，同时又没有升学的压力，时间相对充裕。通过近一个学期的实验，取得了一定的成效。下面我就以八年级上册第15课为例作一简单介绍。《九一八事变和抗日救亡运动》（八年级上册）一课是中国近代史中的一个重要内容。该课涉及九一八事变，一·二八事变，国民政府的不抵抗政策、一二·九运动、西安事变等内容。我便围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，做了如下设计：第一步情境创设；第二步自主学习，其中包括“阅读教材”、“提出问题”、“归纳问题”、“搜集资料”、“探究问题”；第三步积极反馈。 第一步，情境创设。孔子说过，“不愤不启，不悱不发。”在此环节中，为了激发学生学习的自主性，我采用创设问题情景的方法，设计了这样一段开场白：“中国人历来把‘中华民族’的安危看作是最重要的，‘国家兴亡，匹夫有责’、‘苟利国家生死以，岂因祸福趋避之’都体现了这种认识。1931年9月18日，中国又一次来到民族危亡的关头，日本侵略者把战火烧到了东北，发动了蓄谋已久的侵华战争。这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题：怎么办？请同学们结合这个问题自主学习这一课内容。”在这里，教师的引导是为了让学生明确自学的主要目标，是为进行下一步学习做铺垫。 第二步，自主学习。我认为，学生的自主学习就是让学生利用已有的知识，利用教师提供的材料等，自己去观察、分析，去综合、归纳、演绎，亲自发现事物的本质、规律。于是，我把这一步分为四个环节。首先让学生阅读教材，在阅读教材的基础上，把自己不懂的，有疑的内容 标记下来，作为自己下一步学习的起点。 其次让学生提出自己的问题，即把自己在阅读中不懂的内容转化为问题形式。在教学实践中，由于学生知识储备不同，学习能力不同，所以学生提出问题是五花八门，多种多样。例如：日本进攻东北后又紧接着为什么么进攻上海？蒋介石为什么采取不抵抗的政策？满洲国前为何加一个“伪”字？一二·九运动发生的原因有哪些，是何性质的？张学良、杨虎诚为什么不杀蒋介石？该怎样评价他们？中国共产党为什么主张和平解决西安事变？蒋介石究竟是不是卖国？等等。其中一些问题超出了教材内容的范围。这种作法的目的是为了避免传统教学中师生学习相背离的问题，即教师所讲的内容可能是学生已懂的内容，可能不是学生所需要的内容。当然，学生思维的活跃给学习带来了活力，也带来了新的问题。初中阶段学习历史到底应探讨、解决哪些层次的问题？不能解决的问题该怎么办？我以为应通过教师有意识的引导让学生在归纳问题的过程中来解决上述问题。 在引导学生归纳问题时，我就根据教学目标，指导学生对他们提出的问题进行分类归纳，形成一个个有关教材重点内容的问题系列。如学生提出不少关于西安事变的问题，我就引导学生以西安事变为一个方面，把相关的问题汇合成一个问题系列。在归纳问题系列的基础上，形成几个包括多名学生组成的问题小组，去解决问题。对于学生提出的构成问题系列的小问题，可由学生或教师当堂解决，或布置给一些同学通过课外学习去解决。对于学生提出的一时不能解决的问题，则可以存疑。归纳问题的过程是学生把知识进行逻辑联系的过程，是学生对问题的认识，从现象到本质的过程。 再次是搜集资料。学生的资料来源可以有三种：教科书、课外书和互联网。 最后由学生解决问题。教师在这个过程中主要起协助学生的作用，给他们提供一些参考书目、网站，还可以对个别学生给予一定指导。放手把收集资料的过程留给学生，鼓励学生通过电脑上网、阅读书籍等各种途径获取资料。这样，在学生收集、阅读资料的过程中，学生对相关问题的认识在深化、对问题的答案形成。学生完成了从听答案、记答案到自己理解答案并得出答案的转变。这个过程可以是学生的个人活动，也可以是学生合作的活动。因为在探究问题系列时，学生们的问题里有内在联系的，资料是有一定相通性的，这为学生之间相互启发彼此借鉴提供了可能。这种相互启发，