拓宽写作素材的视野.docVIP

拓宽写作素材的视野 胡明道 何谓“素材”？素材原指文学、艺术创作所依据的从实际生活中搜集到的原始材料。在本话题中仅指学生习作所需要的材料。 性灵派倡导者袁枚主张：“诗人也，不失其赤子之心者也。作诗不可无我。”文坛巨匠巴金老也曾说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”这些大家的论断告知我们，“感人心者，莫先乎情”，文章的灵魂在于情真。勿庸置疑，抒发真情、论述真理、表白真我，最可用且最该用的材料非自己亲身经历莫属。同理可推，若论习作素材，学生自己的生活当属第一源泉。? 因此，在写作教学中，引导学生观察、感悟、思考自己的生活，是帮助学生“占有真实、丰富的材料”的首要任务。 然而，“首要”不等于“全部”，“情真”的内容也并非只囿于个人的直接生活。不仅写作大家，要努力开掘写作的第二乃至第三源泉——获取间接生活或其他样式文本的素材，就是不以创作为目的的写作教学，面对着直接生活阅历较为薄弱的学生，也得拓宽寻找素材的视野，利用一切可以利用的资源，进行思维及写作训练。这与《课程标准》提出的：要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。” 要使学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。” 要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的理念是一致的。下面，拟就如何拓宽写作素材的视野，帮助学生找米下锅，如何进行让思维与语言同步发展的写作课堂教学等方面，说几点看法。 一，巧觅妙用，变非素材为素材 1，向“早前积累”要素材。新的课程理念认为学生个体的一切经验都应成为课程资源。当学生苦于无话可说，无料可写时，不妨激发他们翻检经验，反刍早前阅读或听闻的材料，包括口诵默会的诗词、耳熟能详的故事等，进行改写、创编。 2，向“当下信息”要素材 。这里所指的“当下信息”包括学生的一切课外阅读、视听所获取的信息。如果引导学生巧用这些信息，指导他们将获取信息的过程变成发现的过程，变成开启创造潜能的过程。这里的发现，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现；要鼓励他们时时张开想象的翅膀，体认信息的空白并以自己的经验加以完善、弥补；进入信息的情境、图像并加以渲染、发挥；关注人物的命运、故事的发展，并加以跌宕起伏的续接，那么，这些信息就不仅成为了学生写作的“米”，更成了他们思维与语言同步发展的载体了。 3，向“课堂文本”要素材。除了课外信息，语文课堂所用的教材同样是可利用的写作资源，引导学生对教材进行补写、扩写、续写、改写，甚至评写，也是一种寻求素材的途径，具有很强的可操作性。 二，“再造作文”的教学价值? 为了强化这类作文与命题作文及其它各种练笔作文的区别，我们姑且为它定名为“再造作文”，并进行如下界定：“再造作文”是学习者以听读信息（含文字类及非文字类）为依据，以其中某一信息为触发点，进行扩展、补白、改式、续接后，写出既与原作有关，但又不同于原作的新片断或新篇章的一种自由练笔习作。 “再造作文”具有以下教学价值。 1，可拓宽写作素材的视野，解决学生无素材进行写作练习的困难；更可培养和强化学生盘活经验、重组资源、换向思考、巧取妙用的创新意识。 2，可培养学生的创造思维。这类作文不仅有解决材料之能，更有开启潜能，培养想象能力之功。我们知道，想象是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。在“再造作文”中，想象是指我们将原作中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动，常用的方法有： ①特征想象。按照事物内在和外在特征，即抓住事物的本质内涵或外部特点进行想象的一种方法。如后文《买笑脸》 ②推测想象。根据现有的、已知的材料推断、预测可能出现的、未知的事物。如后文《泛舟》 ③创造想象。不靠现成的描述或某种示意，而是根据一定的目的和意图在头脑中进行独立创造全新形象的一种方法。如后文《这条小鱼在乎》 ④幻化想象。指对现实中尚未出现的事物和人类生活远景的一种想象方法。如后文《奇遇》 当然，想象不是空想，空想一定会违反真实。想象是要扎根于现实土壤的，它必须以习作者的生活经验、对生活的理解及创新能力为基础。它让各种人物、事件彼此发生某种“好似没有”却又“可能有”的联系，以构成一个生动而完整的形象世界。一句话，丰富的想象力来源于作者丰富的生活积累、知识积累和形象积累，来源于对社会生活、自然生活的关切和热爱之情。 3，可强化学生的感受能力。 感受是一种心理活动和心理状态，是人对于客体（包括人事物景、情欲理识）在刺激作用下所引发的综合性情感反映和主观体验，是在感知基础上对客体的感触、发现和认识。