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农村小学的德育教育 榆阳区上盐湾镇中心小学 杨姗 【内容摘要】 一些农村地区的德育教育状况还比较滞后，本文浅显的分析了影响农村德育教育的几个因素，并提出了几个改进的方法和措施。 【关键词】 农村 德育教育 影响因素 改进方法 【正文】 德育是当代学校教育的重要目标之一，随着近几年来教育体制的不断改革和优化，中小学以及各高校都将德育教育纳入了学生的综合考评中。此做法能让学生全面发展，以适应当代迅速发展的信息时代。然而在部分农村学校德育教育并没有落到实处，其原因是多方面的。下面我将浅谈关于农村德育教育存在的问题以及解决的方法。 所谓的德育就是学校、老师或者家长等教育主体为使学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，实现德智体美全面发展，遵循品德形成的规律，采取各种方法和手段对学生施加影响的行为和过程的总和，它包括爱国主义和时代精神教育、人生观教育、理想信念教育、道德教育、荣辱观教育、公民意识教育、个性心理品质教育等。 农村小学德育教育存在的主要问题有： 一、教育理念未转变 受传统应试教育思想以及农村小学地理条件和人文环境的限制、影响，山区小学有相当学校领导对品德与社会这门课程的教学不重视，只停留在口头上，没有落实到在行动上。当地的教育形式还是延续以往死板陈旧的教学方法。教师是知识的唯一来源，教师仍然是课堂的主体，家长也不重视孩子的教育情况，多数都外出打工，学生放学回家要么干农活有么任性的玩耍。 据《中国儿童福利政策报告2011》披露，截至2008年，中国0-18岁儿童总数是2.78亿人，而全国农村留守儿童就有5800万人，留守儿童的总量超过了全部儿童总数的20%。中国的留守儿童大都集中在经济不发达的中西部农村地区。“留守儿童”的“隔代教育”等现象的增多使得德育教育三大阵线“学校、家庭、社会”中的家庭这一板块成为德育的短板。这些因素必然会冲击和影响青少年思想道德的形成和发展。青少年处于身心发展的关键期，价值观尚未成形，引导他们积极树立正确的人生观、价值观和世界观显得十分迫切。 二、教育条件落后 一些边远地区的小学，只要有教室有课本就构成了教学的全部。学生没有丰富多彩的课余时间，不像城里的孩子可以学唱歌、跳舞，进行体育运动。他们有的就只能利用当地的地理自然环境去单调的玩耍。更没有先进的教学设施，教师就是知识的唯一来源，他们看不到外界的世界，视野得不到开阔，社会意识淡薄。 三、教师认识不到位 许多老师认为品德与社会是义务教育阶段设置的综合课程，是一种双学科或多学科的课程组织模式，不同学科的相互整合观念不能转变，认为该学科是考查科目，不能认真备课和上课。一是没有建立学科教学的督导评估制度，任其自流，无人问津；二是教研活动都是语文、数学和英语，把品德与社会作为副科看待，没有教育计划，更没有教研课题，出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象；三是评选优生只重视语文、数学分数，不注重学生行为习惯和品德素养。 四、德育工作管理队伍建设乏力 新形势下，中小学生接受新事物的渠道更加多样化。德育工作者必须加强学习、苦练内功，开拓创新，“教育者先受教育”，才能与时俱进，推动德育工作持续、健康发展。教师必须具有丰富的多学科知识的积累，而这正是农村教育的短板之一。在农村中小学，德育工作组织缺乏“学习型”色彩，德育工作者的培训学习不足。教师的大部分时间和精力都投入到能够直接提升学生学业成绩的方面，对德育方面的学习投入不足。农村中小学教师科研能力、心理诊断与辅导能力较低，民主与法治教育意识较为缺乏，师资结构性矛盾较为突出，缺乏专职的心理辅导教师和胜任民主与法治教学的德育教师。 下面我就以上情况简单阐述一下加强农村小学德育教育的方法： 改善农村教学环境 由当地教育部门负责改善该地区农村学校的校舍环境。根据学校的设施状况，为学校配备先进的教学设备，如：修建操场，完善体育活动场所，开设音美室，多媒体的配备等方式使学生在校的学习方式多样化，学习内容丰富多彩。让学生在学校环境里全面发展。 二、学校、家庭、社会“三结合”网络式教育 加大德育教育的宣传，让家长、教师、社会都认识到德育教育的重要性和迫切性，形成学校、家庭、社会“三结合”网络，有利于教师了解学生在家庭的具体表现，掌握学生的思想动态及心理健康状况。因此，教师要根据本校本班学生的情况制订“三结合”方案，采取“走出去”“引进来”的办法，聘请当地司法人员或“五老”（老红军、老干部、老教师、老党员、老模范）为学生专题讲座，同时有针对性地组织学生在学校周边了解山区农村的变化，感受社会主义新农村建设的大好形势，激发学生热爱祖国、热爱家乡的热情。 三、领导率先垂范，抓好品德教育 品德与社会教学是学校德育工作的主渠道，必须把品德课的教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，教师通过备课、上课、参与学生活动、体