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创新教育下的教育观念的变革 吴鑑萍 （绍兴越秀外国语职业学院 东方语言系 浙江 绍兴 312000） 摘要：本文以培养学生创新能力为教育的最高宗旨为出发点，分别从教育功能观，教育主体观，教育质量观和教育技术观等四个方面展开论述，分析了传统教育观念的弊端，提出了创新教育建立具有的教育观念。 关键词： 教育； 创新能力培养； 教育功能； 教育主体； 教育质量； 教育技术 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”①显然创新精神和创新能力的培养已经成为我们把素质教育落到实处，实现国家推行素质教育的重要保障。 以此来参照一下我国的现实，有许多现象就值得我们深思。我们的四化建设急需大批人才。我们的教育培养了越来越多的大学生。按理说，这些大学生正好有用武之地。但是现实并非如此，创新教育与目前的教育还有相当的差距。如现在几乎到处都存在着大学生分配难、就业难的尖锐矛盾。矛盾的产生，固然有用人体制上的原因，大学专业设置不合理的原因，等等，但最主要的原因并不在这里。最主要的原因在于：多年的“应试教育”，是一种窒息创造精神的教育，它培养出来的主要是大批缺乏创新精神和创新能力的求职者（有的则连求职的本领也没有，只会坐等分配），而很少有创业者。这种情形的产生的原因是“冰冻三尺并非一日之寒”。学生缺乏创造、创新能力的根本是由于基础教育时期形成了僵化的思维模式、学习模式以及做事形式。 长期以来，我们对创新精神和创新能力的培养缺乏起码的重视，总是试图把教育过程设计成一条流水线，把学生加工成标准件，而完全忽视了学生个性的发展和创新精神、创新能力的培养。过分看重分数和名次，升学率的不正常竞争，导致教育功能发生了严重异化。 在目前的这种情形下，创新教育已经成为当前教育观念改变的最重要内容之一。我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。 在当前这种形势下，要培养具有创新精神和创新能力的人才，我认为，我们对教育的功能、主体、质量、手段等方面都应重新认识。 一、要改变以传授知识为中心的教育功能观，树立以开发、发展学生潜能为中心的教育功能观 按照以传授知识为中心的教育功能观，教师就是要正确地传授知识，完成教学任务，使学生取得较好的考试成绩，顺利地毕业或升学。在这种观念下，学生被不加区分地看作同样的接受知识的容器，其学习成绩的差异仅仅被看作是努力程度不同的结果。因而我们总是要求学生学习古人“头悬梁，锥刺股”的苦学精神，总是对学生一再地施压，不给学生片刻喘息的时间，认为这样做就是对事业，对学生负责，就是对得起自己的良心。实际上，我们不知已经做了多少并且还正在做着大量的“削足适履，杀头便冠”的蠢事。 国外科学家的研究表明，人的智能是多元的。美国学者霍华德?加德纳在《心理结构》 1 一书中认为，人类有七种彼此独立的智能，在某些方面比较弱的人，却可能在另一不为人注 意的方面具有惊人的潜力。这七种智能是：1、语言能力，即对文字意义和搭配的敏感性，这样的人可以成为诗人、翻译家；2、逻辑、数学能力，即处理连锁推理及识别模式和次序的能力，这样的人可以成为数学家、科学家；3、音乐能力，即对音阶、旋律、节奏和音调的敏感性，这样的人可以成为作曲家、歌唱家；4、身体活动能力，即灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力，这样的人可以成为运动员，舞蹈家，外科医生；5、人际关系能力，即理解人和处理人际关系的能力，这样的人可以成为政治家、推销员、宗教领袖；6、空间感知能力，即准确地感知世界以及再创造和改造世界某个空间的能力，这样的人可以成为雕塑家、建筑师、勘测员等；7、探索心灵的能力，即认知感情生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段，这样的人可以成为心理治疗专家、社会工作者等。这样的划分是否唯一正确和科学，另当别论，但它对我们改变固有的铁板一块式的学生观和以传授知识为中心的教育功能观却是很有参考价值的。 怎样发现和培养人的特殊才能，使其得到最恰当的培养和最好的发展呢？这就需要：1、学校和教师要密切注意学生智力发展的动向，试探并力求及早发现学生潜在的各种才能，不能把学生的头脑看成一个需要被填满的容器，而要看作一座需要开采的矿藏，一束需要点燃的火把；2、多给学生包括那些所谓的“差生”提供表现其特殊才能的机会，绝对不能轻易对学生作出其“一无所长”、“没有出息”之类的断语；3、扬长避短，充分培养，发展学生智能的优势方面，鼓励学生在这些方面超越大纲和教材，深入探索，敢于冒尖；4、不要把全面发展理解成平均发展，不要强求学生每门功课都达到优秀；一个人将来对社会做出怎样的贡献，取决于他的专长，其他的知识只是作为