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反思教师的专业实践生活 周 彬 E-mail: bzhou@dedu.ecnu.edu.cn 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 教育教学是否是一种专业实践 教育教学有规律吗?对于过惯了教育教学生活的教师来说,这个问题不再重要，也似乎不是个问题，最多是无病呻吟的教育理论工作者梦吟之语。当然，如果有也就有追求的责任，可能也就不愿意有。 当教育教学没有规律可循时，支撑教育教学工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在于教育教学的力量，要么是行政的权威，要么是高考的权威，要么是社会就业的权威，要么是家长的权威。 当教育教学没有规律可循时，学校的发展依赖于外在的力量（非教育力量）而不是内在的力量（教师教育教学能力）；教育的发展不再依赖于教师专业能力的发展，至少是通过外在的力量来衡量是否促进教师专业能力的发展。 教师是否是专业人员？ 教师是否是专业人员？这对于习惯职业生活的教师来说，这个问题既不会影响自己的教学工作，也不会影响自己的生活。具有专业权利就有专业责任，也可能不想具有。 当教师不再是专业人员时，教师的成功标准是什么呢？教师奉献的体力，教师奉献的精力，教师奉献的智力。是否有必要区分聪明的教师与愚笨的教师，那么聪明与愚笨的标准又是什么呢（教育理论与实践的关系）？ 当教师不再是专业人员时，教师进阶的阶梯在哪里呢？教师在学校追求什么呢，追求职称等级，那么评上高级教师后又追求什么？追求行政级别，可行又有多大可能？ 学习一定有意思，教学一定有规律 如果说应试并不等同于教育是对的，但用应试来掩盖教育却是错的。不论应试是否是对的，但让学生掌握应试所需知识的过程却是有规律的。比如最简单的记忆，保持性复述导致短时记忆，加工性复述导致长时记忆。即使是应试，也有获得应试知识的规律。 如果说教师工作是繁忙的是对的，但用繁忙来掩盖教学工作的规律却是错的。杂乱才让人繁忙，有序才让人轻松。比如最繁忙的思想政治工作，我们是否明白特定年龄的学生的心理状态，是否总结过这个年龄阶段学生普遍的问题是哪些，解决方法有几种？比如每天都批改作业，当改过几轮学生以后，你能够总结出特定单元学生普遍性错误吗，你在上课时能够有针对性吗？ 自我反思是专业人员进阶的主要途径 反思自己作为学习者的经历，延长自己的“学习期”，有利于理解学生的“学习”，也有利于充实自己。教学的本质是促进学生的学习，因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会，来感知学生需要什么的教学与什么样的教师，而自己实施的什么教学又是一个如何的教师。 反思自己作为教学者的经历，可以让自己积累经验与更正教训。反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式与态度，这不是对学生负责，而是对自己负责。尝试写“我心目中的学生”。反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思。 学生经历是自己教学的启蒙教师 经历是自己最可靠的教师，也是影响自己最深远的教师。在漫长的学习生涯中，时间是种证据，存在是种理由。我们在心灵深处确定了什么是教师，什么是教学，什么是教育，时间让我们相信这就是对的，过去的存在就是今天自己如何做教师，如何教学，如何进行教育工作而存在的理由。在以后的理论学习与教学实践中，只是地这些潜意识定位的确证与微调。 从过去的学习中找寻到你今天教学的影子： 哪位教师对你的影响最大，这就是你今天努力的方向； 哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的； 哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的； 哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学中提倡的； 哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的。 向自我“学习经历”学习的自我演练 教学实践是确证与修正教学假设的镜子 以为教学规律外在于自己的教学经历，以为教育理论总来自于他人的思考而不是自己的实践。这种思想推卸了自己的专业责任，掩盖了教学实践的“镜子功能”，保存了自己作为教师的尊严，但却失去了确证与修正自己教学假设的机会。 从自己的教学实践中剖析自己的教育性格。 在教学过程中，哪种情况是自己感觉最有价值的？ 在教学过程中，哪种情况是自己感觉最失意的？ 在教学过程中，哪种情况是领导对自己最满意的？ 在教学过程中，哪种情况是学生对自己最满意的？ 在教学过程中，哪种情况是让自己最困惑的？ 在教学过程中，哪种情况是自己觉得最应该努力的？ 在“教学实践”镜前的自我装扮 从学生的眼中认识自己 同样的语言，教师与学生的理解不一样；同样的行动，教师与学生的感受不一样；同样的活动，教师与学生的经历不一样。如果我们知道自己的行动对学生来说有什么样的意义，就能够更好地塑造自己的行为，以达到期望的教育效果。 认识学生，不仅仅是测量学生掌握了多少知识，还包括认识学生掌握知识的方法与