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“囚徒困境”视角下教师知识分享困境分析 姜秀勤 摘 要：“囚徒困境”是于 1950 年由就职于兰德公司的梅里尔 ·弗勒德和梅尔文 ·德雷希尔拟定 的困境模型，解释了在个人理性角度下，即使在对合作双方都有利的情况下，合作也难以为继的原因。 知识分享是教师群体相互交流，进行知识创新的过程，也是教师谋求专业发展、传播实践性知识的有 效途径。但由于教师群体间分享行为和收益的不确定性、知识的特性、教师群体淡薄的分享氛围和教 师职业的异化等原因，教师群体的知识分享合作难以达成。“囚徒困境”则在个人趋利性层面解释了教 师知识分享困境的成因，揭示了教师知识分享的动机，并提供了分析教师知识分享过程中对外界因素 采纳度的视角。据此，本文提出以下措施：一是建立长期的合作机制;二是完善补偿机制，善用选择性 激励;三是营造互信的文化氛围，搭建良性的组织平台;四是激发教师知识分享的动机，培育教育信仰。 关键词：囚徒困境；知识分享；教师群体 教师专业发展的最好环境不是单个教师的学习与思考，而是构建一种合作分享的文化氛围，在教 师的相互交流和相互分享之中激发教师的智慧，实现教师经验性话语知识向理论性知识的转化，最终 实现知识创新。在此过程之中，不仅教师能够获得自己尚不具备或不易得到的知识信息，教师群体的 合作创新能力也得以提升，整体教育教学质量得到提高。由于教师知识分享受到诸多因素的影响，其 活动的展开及机制的建立存在一定障碍。基于 “囚困境”的视角，分析教师知识分享的困境内在成因， 并据此提出相应的措施则是本文的出发点。 一、教师知识分享的界定及意义 1.教师知识分享的界定 由于知识分享涉及到经济学、社会学、知识社会学等领域，所以对知识分享的界定和理解也不尽 相同。笔者较为认同的的观点是：“知识分享是在某一个群体中不同知识储备的人员之间为了获得自己 [1] 不具备而又需要的知识所进行的相互交流的过程。” 此定义中指出了知识分享的前提条件是不同知识 储备的人员，继而这一前提指向知识分享的意义和目的所在——即不同知识的交换和交流。相较于其 他强调知识分享行为的界定，这一定义更为深刻地揭示了知识分享的内在动因。由此可类推之，教师 知识分享是不同知识储备的教师之间相互分享交流的过程，最终实现教师个人知识向群体知识的转化。 首先，教师知识分享应该是不同知识储备的教师基于提高自身竞争力和专业成长的角度，主动地进行 254 知识分享的活动以满足自身的诉求。之所以定义为教师知识分享而不是共享，是考虑到 “分享”一词 含有更为积极主动的含义。“分享”一词指出了教师知识分享的目的和动力，为教师知识分享的行为提 供了合理性。其次，知识分享的实质是知识创新。教师群体之间在互动中，不仅需要分享各自的核心 知识，还能够在对自己和他人的对话中重新思考，使各自的知识经验得到迁移，从而实现知识创新。 最后，教师知识分享行为的最大受益者是教师共同体。教师知识分享行为虽然是基于自身专业发展的 结果，但在此过程中，大部分教师能在了解他人的知识经验的前提下，改善自己的教学方法，甚至转 化为自己的教育教学智慧和理念，进而使教师共同体的综合竞争力提升，在扩大自己优势的同时实现 集体利益的最大化。 2.教师知识分享的意义 由教师知识分享的定义易于发现其意义之所在。 （1）教师知识分享是知识创新的要求。知识创新往往需要大量人力、物力和财力的投入，需要紧 密的协调和主动地投入，甚至面临失败的风险。教师集体智慧在知识分享的过程中碰撞交流，知识从 个人拓展到群体，集中不同的智慧使个人经验向理论性知识转化，能更为有效地实现知识创新。 （2）教师专业发展的必然出路。教育情境复杂多变且具有不可逆性，教师在教学过程当中常常会 遇到各种各样的教学难题，无论是新手教师还是资深教师都不可能凭借一己之力应对所有的棘手问题， 同事的合作和支持是必要的。教师之间的知识分享不仅能够在知识和信息上进行交流共享，也有助于 形成良好的同事关系，构建知识共享的文化氛围，为个人发展、集体发展创造空间和优势。单个教师 的学习或者反思并不是专业发展的最佳途径，需要鼓励教师改变封闭的教学状态，和同事交流遇见的 各种教学难题，共同探讨教学策略，才能激发智慧，提升自己的知识素养和精神境界，实现专业发展。