结构整体的稳定性.docVIP

初探通用技术课程中使用教学资源的方法 镇江中学 叶飞 通用技术课程作为一门新兴课程，教师们经过多年努力，已经形成了一系列成熟的教学模式，掌握了很多教学方法，积累了很多优秀实用的教学资源。通用技术课程中可以使用的教学资源可以是有关设计作品、产品的图片、实物、视频，操作方法的演示视频、说明，进行设计制作活动需要的的工具、材料、场地，展示某一结构、流程、系统的模型等。虽然我们已经拥有了一定的教学资源，但在这些资源的使用上还存在着一些误区。 误区一：展示的教学资源一定是非常优秀的设计师设计的作品。 有的教师认为，设计一个作品前，应该给学生展示一些优秀的设计作品。这一点我是非常赞同的。但被展示的作品的设计水准、设计理念要符合学生的认知水平。因为设计超前而不被主流接受的作品比比皆是，就算展示作品是一款非常成功的产品，也要考虑该产品是否能够给学生带来有效的启示，展示的设计作品如果只能给学生带来惊叹和兴趣，即使惊叹再多，兴趣再大，也是无效的。我曾经在指导学生设计一款时钟时，展示过一个VINTA时钟设计，当我告诉学生这款时钟是让使用者通过时钟的倾角感受时间时，学生显得非常有兴趣，展开了热烈的讨论，但当他们进行设计的时候，我并没有看到这个设计作品对学生的设计活动有什么实质性的帮助。毕竟这样的设计理念实在是太超前了，学生一时间是难以消化的。只有学生自身的设计水准达到一定高度以后这样的作品展示才对他们有帮助。 误区二：为了使用而使用教学资源。 有的教师为了教学方法的多元化，力求在课堂中尽量能够使用一些教具，但所选用的教具偏离了教学目标甚至和教学目标完全没有关系。在课堂中使用一些教学资源，增加一些活动性的内容，这样的想法是非常好的，但不能为了使用而生硬使用，为了活动而强行活动。在一次《流程与设计》公开课中，授课老师为了体现课程的实践性，拿出铁丝和图纸，让学生照图纸折出一个自行车模型。这位老师的理论是，只有学生掌握了折铁丝的顺序流程，才能将这个自行车模型折出来。我认为，活动性内容都存在一个流程的问题。在这一节课中，既然教学重点是流程，那么在学生的实践环节，就应该体现“分析流程”、“设计流程”、“优化流程”的相关内容，而不是简单的执行一个流程，“感受”一下流程。光图一个热闹，为了体现课程的活动性而使用教学资源是没有必要的。 误区三：教学资源的潜力没有挖掘。 很多老师在课堂中所使用的教学资源并没有充分挖掘其中的教育价值，往往使用一次或者展示一下就没有了下文。作为展示类教学资源，如视频、图片、实物等，应该充分分析其设计思想、设计优缺点，而不是给学生看一下就行了；作为操作类教学资源，应仔细分析其可以使用的教学场合，尽量多次使用，竟可能多的挖掘其可以利用的教育价值。有的学校买来了测光表，却仅仅在学生设计制作完台灯后测设一下台灯亮度是否满足设计要求就不用了，这是非常可惜的。其实在设计过程中，发现问题、设计分析、方案构思、测试评估环节都可以用到测光仪的来辅助设计的。在《结构与稳定性》一课中，我充分利用了塑料棋子这一教具，并且将棋子用足了，整节课都利用棋子，巧妙设计，学生们利用塑料棋子连续做了五个试验，通过学生的活动和思考得出影响结构稳定性的3个主要因素，发挥了学生的学习主动性，培养了学生的探究能力，实现了教学目标。在《技术与设计1》的课程中也多次用到棋子这一资源，这一点是值得肯定的。 充足优秀的教学资源，可以帮助学生提高设计思想，可以让学生顺利完成“分析——构思——呈现——制作模型——测试——评价”这一流程，将学生的想法物化为现实成果，还可以帮助教师创设教学情境，顺利高效地完成教学活动。有的教师习惯收集一些优秀设计，每节课都要带一些去给学生分析借鉴启发；有的教师风格严谨，借助一些仪器资源可以定量分析、规范设计；有的教师喜欢让学生在活动中学习，必须借助一些活动资源开展实践活动。 教师们都渴望掌握更多更好的教学资源，资源还需要我们去努力探索求取。我归纳出获得教学资源的途径有以下四条： 一、向教育仪器公司采购。 学校在开设通用技术课程之初，主要的教学资源都是向教育仪器公司采购来的。如通用技术教室的建立，基本工具的采购，消耗性材料的准备、演示教具等。这是我们的主要资源来源，能够满足我们的基本教学需求，可以让学生进行一些设计实践活动。利用这些资源，可以按照通用技术课程标准的要求上好这门课。但是，有些资源并不是非常合适。我看过一个“指南车”，让学生按照图纸将塑料件拼装成一个指南车的模型。本意是通过学生活动了解一些简单的结构，但这种“拼积木”的游戏是高中教学水平该做的事情吗？高中教学应能体现一些更高的技术水准。希望将这门课上得更精彩、设计水准更高一点的教师对这些资源并不满足。 二、自己寻找。 很多教师特别喜欢上课时带一点设计作品，让同学们分析讨论，获得经验。但苦于能找到的产品或设计