设计性物理实验教学的回顾与探讨.pdfVIP

第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 设计性物理实验教学的回顾与探讨 于文华，赵立竹，齐秀英，陈艳伟 (东北师范大学物理学院，吉林长春130024) 摘要：本文简要回顾了十七年来设计性物理实验开设的过程，重点介绍了设计性实验 学生选题方式的变化．目的在于进一步探讨设计性物理实验实施的最佳方案． 关键词：设计性；实验；选题；回顾；探讨 随着我国改革开放形势的快速发展，高校教育教学改革的任务愈加迫切。学校的教育从 “应试教育”到“素质教育”，再到“创新教育”，正发生着前所未有的变化。当前广大教师 都能自觉地把培养学生创新精神和实践能力做为教学研究的重点，并辛勤地付诸实践。下面 就我校设计性物理实验教学回顾，与同行们进一步探讨设计性实验教学实施的最佳方案。 1993年，为响应教育界提出的从“应试教育”向“素质教育”的转变，我校对物理实 验教学大胆地进行了改革，即增开了设计性实验。 当时的设计性实验是这样开设的： 首先由任课的每个实验教师提出几个设计性实验题目及对实验的简单要求，然后再召开 教研室研讨会，实验教师与实验技术人员集体讨论，共同拟定设计性实验的教学方案。之后， 再向学生公布设计性实验题目。记得第一次设计性实验题目仅有12个，如研究碳膜电阻、 白炽灯、氖管伏安特性，简易万用电表的制作，多种方法测电容等。要求每个学生任选其中 一个题目，并在三次实验课的时间内独立操作测量。实验过程中遇到问题，教师给予及时指 导，最后完成实验报告。 第一次设计性实验课结束之后，师生们都很高兴。因为实现了从传统的实验教学方法向 新的实验教学方法的跨越。即从由教师主讲、学生按实验教材照猫画虎地做实验，到由教师 出题、学生自选、1自己设计实验方案，这确实是一个历史性的突破。每个学生都感到是实验 的主人了，尝到了驾驭实验的喜悦。 从那时起到现在，设计性物理实验课从没间断过。随着教育改革形势的发展，尤其是高 校的教育教学评估，极大地促进了实验教学的改革和实验室建设。教学效果明显提高。回顾 这十多年来设计性实验的教学实践和探索过程，我们感触很多。但是记忆最深、变化最大的 就是设计性实验选题方式的变化。 十几年设计性物理实验课选题方式的变化过程，大致可分为四个阶段： 1 实验题目完全由教师拟定，每个学生任选其一 这个阶段的实验内容多侧重于实验理论的验证或教材中某些实验题目内容的拓展，科学 性较强，趣味性较少。教师还是处于主导地位。虽然这样的做法学生没有详细的实验教材可 遵循，由自己设计实验方案，但是学生的思路还是受到限制，缺少灵活性，显得有些枯燥。 这样的设计性实验课大约经历了五年，我们发现存在不少问题。比如少数实验能力强的学生， 对教师给定的实验题目不感兴趣，实验题目涉及的知识面较窄等。因此，我们就试探着对设 计性实验的选题方式做了改革，即进入第二阶段。 2 以教师拟题为主，鼓励有能力的学生自选题目 这个阶段的实验题目得到了扩充，内容也增添了新鲜感。如有的学生自选“倍压整流电 作者简介：于文华(1948-)，女，吉林省长春市人，东北师范大学物理学院教授． 第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 路的制作”、“让废旧的日光灯管重新启辉”等实用性题目，使少数动手能力强的学生的积极 性得到了充分发挥。可我们也发现有不少学生的自尊心受到了不小的打击，自叹不如，产生 了消极情绪。实验过程中让人有一种“一花独秀”的感觉。 随着生源综合素质的不断提高和高校各项工作评估中对学生实践动手能力考核比重的 加大，大约经历四年之后，．我们对设计性实验的选题又做了改革，即进入第三阶段。 3 以学生自选题目为主，个别有困难的学生可由教师协助 这种选题方法，使大多数学生的积极性都能得到满足。不论是动手能力强的，还是动手 能力稍差而对实验感兴趣的学生，都能利用学校的各种资源，查阅资料，认真拟题。有的甚 至自己购买实验材料，实验热情空前高涨。实验室里展现出了“百花竞放”的喜人场面。这 个阶段设计性实验的题目得到了丰富，动手制作的内容也有所增加。即使是验证性实验，也 是学生自己动手加工实验材料，设计制作实验装置。如02级某同学的“趋肤效应实验”、03 级某同学的“十一线电位差计的制作”、05级两同学的“单极感应效应探究”等。至今这些 实验装置还留在实验室的展台上。 许多实验工具学生都是第一次使