凸显理科性的高三生物学专题复习.pdfVIP

·31· 凸显理科性的高三生物学专题复习 王建华 (江苏省溧阳市南渡高级中学213300) 摘要从高三生物学专题的确立标准、构建形式、操作程序和注意事项等方面人手，概述了凸现理科性的高三生物学专题复习 的一般策略。 关键词 高三生物学专题复习 策略 生物学科作为理科科目，它的思维方式与物理学、 平层次、细胞水平层次、个体水平层次、种群层次、群落 化学都有一定程度的相似性。理解生物学科的理科 层次以及生态系统层次多方面理解生命系统的动态 性，不仅有利于学生，体会生物学科的学科体系和学科 性，建构生命系统动态性的知识体系，以进一步增强学 思想，发展学生的理科思维能力，而且有利于教师转变 生的理科意识，提高理科思维力度。 学科教学观念，高屋建瓴地构建高三生物学复习专题， 2．2根据概念图构建专题概念图不仅可以用来对 提高高三生物学专题复习效率。 一些结构性的知识进行建模，同样，对生理学的知识也 1专题确立的一般标准 可以通过概念图的建模来将知识专题化、模块化、系统 随着高考模式和命题方向的改变，教学课时的减 化。通过概念图构建专题，能让学生清晰地理解核心 少，原来确立的专题不一定再适合现在的教学需求，需 概念及相关概念的意义和联系，提高学习效率。例如， 要高三生物学教师认真研究考试说明和自己所面对的 遗传版块的概念图构建中，可以以染色体为核心构建 学生以及一切可能的影响因素，综合本学科的知识体 的遗传物质表达的概念图，以染色体为核心概念，首先 系，努力与生产生活实际相结合，通过各种途径筛选专 引出染色体的基本组成(DNA和蛋白质)；由DNA引 题所用的情境资料并能从中提出问题。据此联系专题 出有遗传效应的片段——基因；由基因可通过转录形 确立的一般标准应为：①要建立在学生已经掌握的基 成RNA，再翻译形成蛋白质引出RNA。当然，在此基 础知识和基本技能上；②要选用实际生产、生活中学生 础上还可以继续完善概念，使整个遗传板块以总概念 有一定的感知，但又不太清楚的实例，或者是学生感兴 图的形式呈现。通过总概念图的构建，使学生对原来 趣的事实；③要对学生的知识意义建构有促进和帮助 迷惑的概念逐渐清晰，将零散的知识逐渐模块化、系统 作用。例如，在确立“糖与人体健康”这一专题中，依 化，提高知识迁移的能力。 据的标准是：①学生对糖类的代谢以及血糖调节的一 2．3根据生产生活实际事例构建专题 以取材于现 些基本知识；②学生对影响人体健康的高血糖、两种不 实生产、生活的专题教学形式，能够加强对概念原理和 同类型的糖尿病、糖尿病的常规治疗和基因治疗等知 规律的运用，在课堂教学中实施有一定的可操作性。 识，由于有一定的感知，但又不是很清楚，因此有着强 教学内容取材实际，从实际资料中提取的问题是学生 烈的求知欲；③从有关糖类的知识到人体的健康，可以 能够解决的，学生感兴趣，能够激发学习动机。当教师 让学生利用生物学的学科思想，综合考虑各种可能出 用恳切的语言让学生来参与分析和解决实际生产和生 现的情况，对这一块内容进行一个完整的意义建构，以 活问题时，学生的学习自主性能够得到充分体现，并且 培养学生的思科思维和综合能力。 能够满足学生自我发展等多层次的需要。同时，学生 2专题构建的一般形式 在分析问题和解决问题过程中，思维过程能得到充分 高三生物学专题复习，是为学生的综合提升建立 暴露，所涉