《快乐的小青蛙》说课稿.doc

《快乐的小青蛙》说课稿 我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文S版一年级下册第1课《》。我将从以下几个方面来谈谈我的教学。一、说教材 《快乐的小青蛙》是小学语文S版一年级下册第七单元的一篇课文。第七单元的课文都是童话故事，编者力求通过童话故事的学习，让学生在故事中习得知识，懂得道理，学会做人。本课讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出来的故事。这个故事教育意义深远，内容浅显生动，是本册课文中较能体现人文性和工具性相结合的一篇课文。 二、说教学目标 根据本单元训练重点：培养学生的朗读能力及口头语言表达能力，并结合学生情况，我制定了本文第二课时的教学目标： 1．知识目标：通过多种形式朗读，感悟理解“困难、奇怪、不急不慌、赶紧”等词语。 2．能力目标：引导学生抓住文中的关键词语，学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生良好的语感和丰富的想象力。 3．情感目标：教育学生勇敢面对困难，积极想办法战胜困难，培养学生乐观向上的生活态度。 三、说教学重难点 本课教学重点是让学生学会正确、流利、有感情地朗读课文，学会勇敢面对困难，积极想办法战胜困难。教学难点是引导学生领悟小青蛙的话，理解小青蛙为什么掉进井里还有心思唱歌。 四、说教法 围绕本课教学目标，抓住教学重难点，我着重采取了以下两种教学方法： 1、情境教学法 语文教学不应是枯燥死板的，而是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情，学生才能入境，语文学习才会顺利进行。 首先借助影音、实物等创设情境。一开课，我就抓住学生眼球，通过小青蛙和交朋友，直观新颖，调动学生的学习兴趣，把学生带入意境。 其次情境。在教学的最后，我通过多媒体画面，再加上音乐把学生带进情境，让学生调动情感投入，理解课文内容，并能使学生身临其境自然地接受思想教育。 2、以读带讲教学法： 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，做到“眼到、心到、口到、手到”，全身心全方位投入学习。在教学过程中，我通过分角色读、表演读、换词理解读、师生合作读等多种形式，达成“读出理解、读出感悟、读出应用、读出积累”的朗读四境界。例如换词理解读。（ ）：“大象伯伯，快救我出去吧！” 学生就可以充分换词练说，理解的内心情感。通过这样的以读代讲、以读促讲，以读促思、读中感悟的方式，培养学生良好的语感。 五、说学法 在这课中我主要通过学生的读读、想想、说说，演演等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→想→说”的学习方法。通过读，感知课文内容、感悟课文主旨；通过想，即根据教师提出的问题去思考去发现去习得；通过说，即让学生充分地练说，进行信息反馈和交流；加深对课文的理解。 六、说教具 本课需要准备多媒体课件、青蛙、大象。 七、说教学设计： （一）设置情境，渲染气氛。 首先我出示小青蛙和，调动学生的学习兴趣。 在第一自然段的教学中，我抓住“不小心”和“枯井”这两个词引发学生想象：青蛙是怎么不小心掉进井里的？想想，这口井是什么样的？接着让学生想象，如果自己掉进这口枯井里会怎么样？通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读指导，让学生读出小青蛙的乐观。 （二）深入情境，角色体验。 在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。例如：在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象：如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么做？在此基础上，把自己当成“大象”来读，把自己读进去，这样不仅理解了“奇怪”，还达到了感情朗读的练习目标。 指导朗读小青蛙的话时，我让学生扮演小青蛙，说说你听见大象伯伯的声音时心情是怎样的？最后让学生直接向大象伯伯求救。这样，朗读中的感情表达就水到渠成了。 （三）读说体悟，弘扬个性 感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会其中蕴涵的内容及其情感。在指导课文的重点段（课文第五自然段）中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：？？并且全班交流：你小青蛙什么？在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。 （四）知识拓展，学以致用 联系生活实际，解决实际困难。 （五）角色朗读，创新升华 是最受儿童欢迎的表现形式，本课是声情并茂的文章，让学生担当课本剧中的角色，用的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，凸现特点。课堂上的这种，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的创新思维。 八、说板书设计 板书设计力求简明扼要、巧妙妥贴