课程综合化与教师：挑战与应对good.pdfVIP

维普资讯 第22卷第3期 (2006) 河西学院学报 V0I．22No ． 3 (2006) 课程综合化与教师：挑战与应对 田 秋 华 (广州大学教育学院，广东 广州 510405) 摘 要：课程的综合化是课程改革与发展的必然趋势，它将g-lt,j~i带来严峻的挑战，而教师必须积极应 对这种挑战，才能顺利地达成课程综合化的Iii标，并实现 自我的发展与提升。 关键词：课程综合化；教师：挑战；应对 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1672—0520(2006)03—0083—04 一 、 课程综合化的内涵简析 综合化与综合课程混为一谈，进而把课程综合化等 课程的综合化是课程改革与发展的必然趋势 ， 同于开设与实施综合课程的认识与做法，实际上是 顺应这种趋势与要求，我国在2O世纪8O年代 中后 对课程与学科、课程综合化与学科综合化两对不 同 期开始了课程综合化改革的实验 。在2000年 。我 概念与两个不同领域的混淆与模糊。我们认为，课 们在一些地区的高考中进行加试综合科 目的实验 ， 程综合化与综合课程是两个相关而不相同的概念 ， 现 已取得一定成果。在2001年颁布的 《基础教育 它们分属于理论与实践两个不同的层面，即课程综 课程改革纲要 (试行)》规定：小学阶段 以综合课 合化是实施综合课程的理论基础与指导思想，而综 程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程 i 合课程是课程综合化理念在实践领域的体现，实施 从小学至高中设鬣综合实践活动并作为必修课程。 综合课程是实现课程综合化的一个重要途径。 经过2001年开始 的新课程改革试点实验后 ，2004 2、课程综合化是一个系统整合的过程 年开始进入新一轮课程改革 的全面推广阶段 。那 据 《现代汉语词典》的解释，所谓 “综合”是 么，什么是课程的综合化呢?对于这个 问题 ，在课 指：“把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联 程研究与实践中一直存在着不同的看法与分歧，对 合成一个统一的整体 (跟 分‘析’相对)”。由此 ， 此已有学者做过深入 的分析与探讨 ，在此不再赘 可引出综合的两点含义：其一，综合的根本属性在 言。依据相关资料的分析 ，笔者认为，课程综合化 于 “联合”、“统一”与 “整体”；其二，综合与分析 的内涵主要包括以下两个要点： 是相对而言的，是对举而不对立的。另外，依据课 1、课程综合化是一种课程设计的思想 程综合化思想的萌发是源于对学科分化所造成的各 课程综合化’中的 综‘合化’是一种关于事 个学科领域之间彼此孤立、相互重复或脱节且远离 物状态或主体所具有的思想意识的描述。加上定语 社会生活与儿童需要等弊端的深刻认识与革除，由 修饰词 课‘程’，主要指人对课程所持有的一种看法 此我们可把课程综合化的内涵界定为：按照系统论 或观点，它属于课程设计思想的范畴。”作为一种课 的原理，“使分化了的教育系统的各要素及其各成分 程设计的思想 ，它奠定了课程实施与发展的理论基 形成有机联系、成为整体 的过程 。”从这个意义上 础，对于整个课程系统的构建与运行包括各种类型 讲，课程的综合化实际上就是课程的一体化，而 “综 课程的设置与实施都具有指导意义，即无论是分科 合化 ”或 “一体化”实际上就是一个系统整合的过 课程、综合课程还是活动课程等都应充分体现综合