办好地方高校服务地方经济发展(张德江).pptVIP

灌输式过多，参与式过少； 结论型过多，问题型过少； 封闭式过多，发散式过少； 重分数过多，重能力过少； 书本知识过多，实践训练过少。 我国大学课堂教学中普遍存在五个过多与过少问题： 课堂教学问题剖析 课堂教学是教学的主渠道，但是存在的问题最多，改革的空间也最大。 3. 坚持了系列化教学改革 （1）教学内容改革体现“四加强” （1）加强教学内容的删繁就简，吐故纳新。 （2）加强学科发展动态和前沿内容，提出有待解决的问题。 （3）加强教师科研体会和所了解的工程问题与社会问题的实例。 （4）加强学科教育与素质教育的结合，将素质教育融入专业教育之中。 一、案例式教学 二、项目式教学 三、实验实训式教学 四、讨论式教学 五、开放式教学内容 六、无标准答案作业 七、改革实验方式与内容 九、改革课程设计与毕业设计 八、实行实践能力培养四级制 激励学生的内在兴趣和动力。对学生： 学生的学习兴趣和动力不能强迫，只能激发； 学生的创新意识和综合素质不能灌输，只能激发； 学生的潜力之大不可忽视，需要激发。 学生的大脑不是一只要被填充的容器，而是一只需要点燃的火把，但是，却有那么多的火把没有被点燃。所以开展激发教育的背景强烈，意义重大。 4. 开展了激发教育 强化教师的“激发”职责 比传道更重要的是激发学生悟道。 比授业更重要的是激发学生学会学习。 比解惑更重要的是激发学生独立思考。 教师不仅要“传道、授业、解惑”，还要“激发”。 实施了激发教育的8项措施 以问题为主线 主动性实践 志向性激励 多样化模式 个性化培养 问题化情境 有效性学习 多点式考核 综合化评价 （3）开展了规范教学质量管理的5类系列 教学评估 （2）实施了日常教学质量监控的5种机制 5.实施了教学质量监控的“855”体系 （1）构建了由八大系统组成的教学质量监控组织体系： 教学质量监控成果获国家教学成果二等奖。 6.开展了学习改革 课堂教学中长期填鸭式、应试型的教学方式，使大学生的学习普遍存在着五个过多与过少的现象: 一是在学习方式上，从师型过多，自主型过少; 二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少; 三是在学习状态上，顺从型过多，问题型过少; 四是在学习层次上，继承性过多，创新性过少; 五是在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少。 （1）针对大学生学习中存在的问题，在全校组织开展了“学习的革命”，指导大学生创建了“学习革命研究会”，并开设了“大学生学习指导”课程。 6.开展了学习改革 科学学习观 自主学习观 勤奋学习观 情感学习观 终身学习观 全面学习观 创新学习观 教学相长观 系统学习观 挖潜学习观 （2）提出并倡导了10种学习观 始于问题 重于创新 乐于兴趣 勇于突破 善于转化 巧于综合 精于挖潜 勤于实践 （3）提出并倡导了32字创新学习法: （4）提出并倡导了“三重”的学习理念 学习重在“习”； 知识重在“识”； 文化重在“化”； 背会不算会， 体会与做会才算会。 学习兴趣与探索精神 知行统一 学习观念与方法 基本知识和基本技能 思考和质疑 融会贯通 人文精神和科学精神 学 风 强化了8个要素: （5）提出并强化了学习产出 自2007年以来，我校组织了两批“质量工程”立项，针对校内人才培养中的实际问题开展立项研究，并将研究成果用于教育教学实践。在校内立项316项，每项5个研究成员，大面积开展了教学研究与改革实践，大面积锻炼了教师队伍。 7.实施了质量工程， 全面提高培养质量 “质量工程”立项坚持了两个原则： 二是优先支持“离学生最近”的项目，让学生切实感受到改革成果。 一是从教育教学实践中选题立项，不支持无针对性的纯理论研究； 我校于2012年3月参加教育部全面提高高等教育质量工作会议之后，立即采取行动，开始了新一轮全面提升教育质量工程建设。形成了《提升本科生教育教学质量工作方案》、《研究生教育质量提升工作方案》、《“2011协同创新计划”实施方案》，目前正在有计划地分步实施。 2004年参加教育部本科教学水平评估获“优秀”等级。 8.教育教学改革成效 （1）本科教学工作水平高 报考人数逐年增加，录取线持续上升，录取平均分接近重点高校分数线。 毕业生就业率稳居同类高校前列，2009年荣获“全国普通高校毕业生就业工作先进集体”，2010年学校被教育部评为“全国首批50所就业典型经验高校”。 用人单位对我校毕业生总体评价突出了一个“实”字：踏实、务实、扎实、实干，好用。 （2）招生、就业持续看好，社会评价高 （3）学生学科竞赛取得了好成绩 在全国大学生“挑战杯”竞赛中，我校先后