高中物理教学论文 对高中物理生活化教学的实现途径研究.pdfVIP

对高中物理生活化教学的实现途径研究 【论文摘要】：思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。 科学认识论让作为完整的人的生成性、主体性，人的生存状态和生命价值则被遗忘和抛弃了， 课堂变得沉闷、乏味，缺乏生机与活力。生活认识论的指导下，课堂教学以学生的生活经验 为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这 一生命体的自我、发展、完善和实现。 一、教学观念生活化 思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。然而传统的教 学观念已经在人们的心中打下了深深的烙印，不破则不立，破本身并不是目的，只是最 终达成立的一个前提保证。 （一）从科学认识论到生活认识论 在科学认识论的影响下，传统课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识， 有效地完成认知性任务，情感、态度与价值观则被打入冷宫；教学中教师作为既定的知识 的占有者，是先知，处于强势地位，而学生作为被动的知识的接受者，是后学，处于弱势地 位，教学活动中的师生关系不是一种生动的双向交流、互相影响、共同发展的生活关系，而 仅仅是一种强制性的单向授受关系；教学过程中人的存在意义仅仅是为了掌握学科知识，认 识外部世界，教学被当作实现外在目的的工具，而作为完整的人的生成性、主体性，人的生 存状态和生命价值则被遗忘和抛弃了，课堂变得沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生命意 义的显现。 在生活认识论的指导下，课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这 一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学 生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展、自我完善和自我实现。作为 学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅要关注教学活动的结果，而且更应该关注教学 活动的过程，尤其需要关注学生在教学活动中的体验与感受。教学过程中的师生关系不再是 一种强制性的单向授受关系，而是处于同一生活世界中的不同主体之间如何由互识到共识的 问题，因而课堂教学需要研究解决的是作为不同主体的师生之间是如何通过相互交往、相互 交流、相互沟通，达到互相影响，最终形成共识甚至产生共鸣的问题。教学和考试的落脚 点不再是知识的记住和套用问题，而是如何将知识应用于实践的问题，即如何运用所学知识 来分析、解决生活世界中实际问题的问题。 二、教学设计生活化 （一）课程目标三维化 《普通高中物理课程标准》指出，教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创 造过程[1]。 因此，我们在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动 的安排[2]。 作为课程目标三个维度的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们各自具 有怎样的特点？三者之间是相互孤立的还是具有某种联系？这需要我们对此有一个正确的 认识。 《高中物理课程标准解读》指出，知识、方法、情感，它们具有不同的特征。知识的 用心 爱心 专心 1 相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为 基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个 具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而，方法的存在依赖于具体的事物，如 果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些方法只能是空洞的条文[3]。而情感更是受现时 的教学场景所影响，受具体的感官刺激所左右。因此，由于知识具有严密的内在逻辑结构， 易于把握，属显性目标。所以，我们在设计教学过程时，通常都是以知识为线索的，课程 目标的这三个维度绝不是相互孤立的，而是有机交织、水乳交融的。 在进行教学设计时，基于同样一个知识点，任何科学合理的教学设计，自然可以实现 相同的知识目标，然而，不同的教学设计却可以实现不同的过程和情感目标。正如《高中物 理课程标准解读》中指出的那样像自由落体运动的规律这一教学片段，就存在着以下各 种不同的过程目标和情感目标的教学设计：运用打点计时器作为主要实验器材来研究自由落 体运动，培养学生收集、分析、处理信息的能力；在课堂内用数码摄像机连续摄影，当堂分 析下落小球的运动，增强学生应用日常器材进行物理探究的意识；启发学生制作位移随时间 平