2015年云南省昆明市直属学校教师招聘考试教育政策法规十一).docVIP

2015年云南省昆明市直属学校教师招聘考试教育政策法规十一 教育政策法规基本知识 2、课程改革具有崭新的理念与策略 基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。为了实现总体目标，我国基础教育课程改革的理念与策略是： （4）倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 为了实现改革目标，此次课程改革把课程当作一种系统工程来设计，并把课程结构作为这一系统工程建设的突破口。一般来说，基础教育课程结构涉及的问题，从纵向来看，即怎样依照党的教育方针和素质教育的理念来设计基础教育的各个阶段及其管理职责的分配，以确保每一位儿童都享有学习的权利；从横向来看，即在每一个教育阶段怎样有计划地安排儿童的学习机会以及基本标准，以利于每一位儿童的全面的、均衡的发展。这两方面的问题集中体现在怎样处理好分科性与综合性、统一性与选择性、持续性与均衡性这三对矛盾之中。我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性与持续性方面，在国家层面上考虑得比较充分，而对综合性、选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构。集中表现在课程的综合性、选择性与均衡性。 (1) 强调综合性，以克服学科门类过多、相互独立的倾向 课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的，它主要涉及在国家层面的课程结构中以何种方式和怎样的程度体现课程综合化的潮流。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。因此，课程结构“综合性”的内涵以综合课程为主要表现方式，并从三个层面上体现出来。 从课程综合的程度看，大致有这样几种模式：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。这些模式在国外大都被广泛应用，部分模式仍处于探索阶段。鉴于我国的课程传统与教师接受程度，新一轮课程改革必须提出课程综合化的方向，并在一定范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时，强调学科间的联系，重组课程内容。 从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有：学习领域——按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域；综合学科——将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动——以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握并运用分科知识与技能。鉴于我国关于综合课程的探索还处于初始阶段，因此，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动的时机已经成熟。 从课程实施的安排来看，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。或者说，小学阶段课程的综合性应强于分科性，而高中阶段课程的综合性则弱于分科性。 ①课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性 我国幅员辽阔，从地理位置和经济发展看，可分为沿海发达地区、中部地区、西部欠发达地区三大区域，各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才，因此应当允许各地区根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程，以适应这种区域经济差异。从文化角度看，我国是多民族国家，不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感，课程结构应适应不同民族的文化认同需要，如民族文化课程、地域文化课程等。由此看来，国家层面的课程结构需要具有充分的变通性，以有利于不同地区根据自身的需要做出选择。新一轮课程改革试图建立“三级课程”的管理体系，从国家课程政策层面强调分级负责，实现相关部门或人员的决策共享；规定多少比例的必修课、每门必修课程的课时范围，留出地方课程开发的空间。 ②课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性 中国课程改革取得成功的关键是解放每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候，