高中语文教学论文 诗歌教学的几点心得体会.pdfVIP

高中语文诗歌教学的几点心得体会 分析高中语文教材，真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求是诗歌。为什么 从诗歌开始呢？因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是 培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。 没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说 曲折生动的情节；没有散文形散神 聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和 学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去 体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直 觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了；如果老师还是那样把一首首优美的、空灵的、 清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去涵咏， 去感悟、去思索；甚或犯欧阳修说《枫桥夜泊》“其如三更不是打钟之时”这种 牵强附会、机械理解的错误，那我们就不要指望语文课能濡染心灵、陶冶性情、 培养文学纯正趣味、提高文学综合素养了。 在诗歌教学中有一些想法，抛砖引玉，以期方家指正。 一、美读法－－以读带讲 古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也 会吟”，又云：“书读百遍，其义 自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言这个东西靠老师讲 和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才 收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。可是，我们现 在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味， 去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。 “所谓美读，就是指把作者的情感在 读的时候传达出来，… …美读得其法， 不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方 面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三 美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质， 在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字 音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于 言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。最早的诗歌不就是在老百 姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌 又有何不可呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天 地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩 苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。 美读不同于朗诵，最大不同在于是否 有强烈感情的倾注。如果一字一板，平 平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音节在相当宽广的限度里表 现出来，更别说把味诗歌的“三美”了。 以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，第一节用五个意象写祖 国“数百年” 的贫穷落后，美读时，语调应扁于低沉哀婉，语速缓慢，第二节写“千百年”来 希望难以实现的痛苦和悲哀。爱之愈深，责之愈切，被压抑和折磨着的情感更是 炽热如火，读时，语调略高，语速略快，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜 起伏的变化。两个“祖国啊”，前一个可略为迂缓凝重，后一个则要提高声调， 读出呼唤中的急切期待之情。第三节写焕发新的生机和希望，情绪强烈转折，从 低沉到开朗，从悲哀到欢笑，要用明亮的声音和欢快的跳跃感来读。第四节写要 用心 爱心 专心 1 为祖国做贡献，美读时要把握由上一节的快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻 的思索，以及饱含深情的咏叹。美读时，教师要适当指导点拨，学生要倾注自己 的感情，这样就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵。 二、专题法－－以点带面 学小说分析人物时，要抓人物的四种描写方法，同样，学诗歌有没有独有的 表达方式和艺术手段可言？当然是有的，比如意象，比如象征，比如意境，对于 高二学生来说，应该系统地了解这方面的知识，掌握了这些知识，就可以用来自 学了，教师不能一首接一首地教完就算完成任务，更应该教会学生行之有效的方 法，正所谓“授之鱼，不如授之以渔”。所以，教师可以适当地开一些专题讲座， 来集中讲授这些知识，让学生“知其然，并知其所以然”。 比如“意象”。首先给学生举一个很典型的例子： 枯藤、老树、昏鸦； 小桥、流水、人家；