服装专业学科之间教学衔接的研究与实践.pdfVIP

T EXT ILE EDUCA TOI N 纺织教育 2008. 1 赵欲晓, 史丽敏, 胡 月, 姜 蕾 (北京服装学院 服装艺术与工程学院, 北京 100029) : 社会对服装专业复合型人才的需求越来越明显。如何通过有效的教学手段, 将不 学科的知识和技能进行合理的交叉、交流与融合, 从而达到培养复合型人才的目的, 是目前值得研究和探讨的问题。本文介绍联合式课堂教学和作业实践, 将不 学科、不 专 业的知识和技能有效地教授给服装专业的学生, 达到学科间课程紧密有序的衔接。 : 服装高等教育; 艺工结合; 实践教学 社会对服装专业复合型人才的需求越来越 装; 注重服装结构设计, 以结构课程为主体, 形 明显。今天的服装设计专业教育不仅仅是传统 成设计、工艺、结构的一条龙教学方式, 通过合 的设计技法教育, 更是一个开发学生智慧和创 理的服装结构处理使得服装面料的肌理、质地、 造能力的系统工程。因此, 认真思考服装高等 张力、光泽、悬垂感得到淋漓尽致的体现; 注重 教育如何适应社会对人才要求的变化, 合理、有 课程设计与企业的结合, 通常由企业提出要求, 效地在服装专业教学中建立各学科间的衔接, [ 1- 2] 学生、教授、企业三方共商设计方案 。 这是我们面临的一个重要课题。 而法国ESIV 学院在服装工艺课上, 不仅要 、 求学生做一件衣服, 而且还要求学生将款式稿、 效果图、面料小样、辅料 (钮扣、缝纫线、衬里 国外的服装高等教育十分重视培养学生的 等)、服装工艺流程、结构图、工艺特点等记录下 实践动手和创新能力, 在教学中充分体现学科 来, 使学生意识到服装工艺不仅仅是工艺, 而且 间的相互衔接。 是与艺术相结合后完成产品的手段, 是将图样设 例如德国的服装教育, 在教学中强调学生 计转化为工艺设计的过程。因此, 该校学生有很 的创意与个性, 在课程、项目的设计上, 注重培 [ 2] 强的服装生产管理意识和成品服装意识 。 养学生的创新意识, 如他们设立了工业项目、试 又如我国香港理工大学的服装专业,在专业 验项目、定向项目等课程; 注重新材料、新技术 课程中有为时 1个月的大作业课, 要求学生针对 的运用, 注重材料的质感和肌理给人的全新感 市场某一产品或某个项目的开发, 从产品企划、 受, 运用包括动态、静态、剪贴、图片、橱窗、摄 材料创意、打样到最后的样品成稿都由学生独立 影、视听等多种视觉形式, 使作品得到全新包 完成。其目的是使学生在学习不同的科程之后, : 北京市教育委员会高等教育教学改革专项经费资助(编号: 2006- 181)