等比数列前n项和教案.docVIP

《等比数列求和公式》 一、教学对象分析 学生使用的是人教版教材，教学对象现以我校的一个的学生为例，这批学生以女生为主，他们的数学基础相对较薄弱，学习中对数学兴趣不够浓厚。但由于刚接触专业课，对专业课有较大兴趣，且对利率、增长率有一定的了解，因此在上等比数列课时设置与生活、专业相近的情境激发他们学习数学的兴趣。 三、教学目标 1、知识与技能目标：在生活化的数学情景中，理解和掌握等比数列的求和公式，并能够初步运用公式解决生活中的问题。 2、过程与方法目标：通过生活中的例子，激发学生探究数学的兴趣，并在探究数学过程中感悟生活，培养学生用数学解决实际问题的能力。在教学过程中渗透类比、转化、从特殊到一般的思维方法。 3、情感、态度与价值观：在生活化的数学情境中，通过师生互动、学生探究过程，形成学生的体验性认识，体会解决实际问题的成功的愉悦，提高数学学习兴趣，树立学好数学的信心，同时培养学生钻研精神。 四、教学重点与教学难点 教学重点:公式的推导和公式在生活中的运用； 教学难点：公式的推导，以及q=1的特殊情况处理。 五、教学模式与教学方法 采用“情景探究”模式，同时利用多媒体辅助教学。 六、教学过程 （一）创设情景，揭示课题 1、以《国王赏麦的故事》引入：国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒的2倍,直到第64个格子,请给我足够的粮食来实现上述要求”.国王觉得这并不是很难办到的,就欣然同意了他的要求。 问题一：在象棋棋盘上每个格子中的麦粒数各是多少？ 问题二：这一系列的数构成怎样的数列？ 问题三：国王总共需要颗小麦？ 问题四：国王能满足他的要求么？ 【设计意图】通过故事情境引入，不仅可以活跃课题气氛，同时吸引学生注意力，从而使学生对数学学习产生兴趣，且该故事紧扣主题内容。 2、学生探究，回答问题。 问题一：第一格放1粒，第二格放粒，…第64格放粒。 问题二：这一系列的数构成怎样的数 【设计意图】让生活的情境与数学之间架起桥梁。（二）师生互动，探究问题 探讨: 发明者要求的麦粒总数是：① 教师：在上式两端乘以2,即② 学生动手计算：教师：比较两个式，有什么关系？（留出时间让学生探讨） 学生：比较后发现，第一个式子中第2项到第64项与第二个式子中第1项到第63项相同。 教师：两式相减会得到什么结果？ 学生： 教师：假设小麦1000粒为40克。 学生计算后得要给发明者7000亿吨小麦。国王无法满足要求。 教师设问：纵观全过程，①式两边为什么要乘以2 ？学生探讨。 【设计意图】通过教师引导，让学生自主去探究解决该问题。学生经过计算后发现，“错位相减法”十分的简便。同时让学生有了成功的体验。通过这一环节为下面证明求和公式做铺垫，为后面的教学埋下伏笔。 （三） 类比联想，推导公式 1、设等比数列，首项为,公比为 ,如何求前n项和？ 学生： 教师：类比刚才过程，该怎么求？教师提示在式子两边同乘以q 学生分组探究求解（3分钟），期间对学生进行分步提问，并共同写出推导过程。 ① ② 两式相减得： 当 时 【设计意图】:在教师的指导下，让学生从实例到一般，从已知到未知,步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的成功和愉快. 2、特殊情况处理。 探讨1：教师：这种证明q=1时怎么办？ 学生：q=1时分母没有意义。最后得出结论：q=1时，即 ,因此, 探讨2：结合等比数列的通项公式，能够得到什么公式？学生计算得到： 【设计意图】使学生加深对知识的认识，进一步完善知识结构。 （四） 讲解例题，实战演练 例1、根据下列各组条件，求相应的等比数列{an }的Sn: （1）＝3，q＝2，n＝6； （2） 解： 【设计意图】此题为书上例题，通过讲解该题让学生掌握公式并简单应用。 例2、甲同学高中毕业后进入某公司工作，公司给甲同学第一个月工资为800元，以后每月比上月工资增加10%请问该同学？ 教师：在这个实际例子中你得到了什么信息？教师提问，学生分组探究。 学生：这个构成一个等比数列=800， =800（1+10%），q= （1+10%）， n=12一年工资即求12个月的和，可用等比数列求和公式。 解：=800， q= （1+10%）， n=12 =17108 方案二：，q=1，n=12 =15600 【设计意图】本题是与生活息息相关的工资问题，对于算钱问题，学生参与度激情非常高，通过在求工资的探究中进一步巩固求