6.分数和小数的互化.docVIP

分数和小数的互化 清滨小学 张仰勇 教材说明： 从本质上看，小数（这里指有限小数和无限循环小数，不包括无限不循环小数）可以看作分数的另一种表示形式，所以分数和小数可以互化。由于循环小数化分数的方法比较复杂，所以在小学阶段只讨论有限小数化分数的方法，不涉及循环小数化分数。 通过本节教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，而且可以为进一步学习打好基础。 学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，实际上就是分母是10，100，1000…的分数的另一种表示形式。 利用这一基础，教材通过例1，教学小数化分数的方法，即根据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000…的分数，再化简。 然后通过例2，教学把分数化成小数的方法。这里，改进了过去只介绍单一的一般算法的做法，先顺着例1的学习思路，思考分母不是10，100，1000…的分数怎样化成小数，引出利用分数的基本性质，把7/化成/100，再改写成小数的方法。接着，再介绍分数化小数的一般方法，即利用分数与除法的关系，用分子除以分母的方法。同时还说明了遇到除不尽时，可以根据需要按“四舍五入”法保留几位小数。??? 在本节教材的最后，教材还安排了一个“你知道吗？”栏目。介绍了什么样的最简分数能化成有限小数或不能化成有限小数的规律，可供学有余力的学生自学。 通过，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，为进一步学习打好基础。 看图写出分数和小数。 （教师强调小数的意义） 2、想一想、填一填 0.3里面有（ ）个十分之一，它表示（ ）分之（ ），写成分数是（ ）。 0.17里面有（ ）个百分之一，它表示（ ）分之（ 　），写成分数是（ ）。 0.009里面有（ ）个千分之一，它表示（　）分之（　），写成分数是（ ）。 小结：看来分数和小数之间存在着密不可分的关系，他们往往可以同时表示一样大小的数。既然这样那我们这节课就来研究一下：分数和小数的互化。（板书课题） [设计意图] 学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，3、组内讨论：学生根据学习单的提示，概括总结分数小数互化的方法，教师根据巡视情况，选择两组用实物投影展示（主要以教材示例的两种方法为重点）。 4、总结汇报：让展示的同学介绍自己在做题时是怎么想的？其他小组可以进行补充。 5、根据前面同学的汇报，你对这两组答案有什么认识？ 引导学生总结并确信两种不同形式的结果是相等的，同时注意最后结果要化成最简分数。 0.3m = m 0.6m = m （0.6 = = ） 比一比，看谁做得快。 (在学习单上完成课本77页，中间部分练习题) 7、从上面的几个题，你发现小数化成分数有什么简便方法？化成分数后要注意什么？ 教师：小数化分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，化成分数后,能约分的要约分。看来把小数化成分数的办法你已经掌握了，那么把分数化成小数呢？你们能解决吗？ [设计意图] 小数实际上就是分母是10，100，1000…的分数的另一种表示形式。 利用这一基础，通过，小数化分数的方法，即根据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000…的分数，再化简。让学生经历依据已有的基础知识导出了方法的过程，能有效地促使学生在理解的基础上掌握算法。这有利于减少互化时的差错，也有利于培养学生的数学学习能力。让学生小组讨论并尝试前两个分数和可以直接写成小数第3个分数，第4个分数有两种方法化成小数。分子除以分母的方法，、出现了除不尽的现象，按课本要求保留两位小 请学生试着用自己的语言说一说怎么把分数化成小数： (1) 特殊情况：分母是10、100、1000……的分数化小数，或能把分数的分子和分母化成分数是100、100、1000……的分数，可以直接互化。 （2）一般情况：分母不是10、100、1000… …的分数化小数，要用分母去除分子；除不尽的，可以根据需要按四舍五入法保留几位小数。 课堂小练：把下面的分数化成小数 [设计意图] 通过以上两个层面的练习，让学生进一步明确小数和分数之间互化的规律，进一步加深对算理和规律地理解，更好地突破重点、理解算理、掌握方法。 三、巩固练习，深化认知 1、出示常用分数小