金建刚.doc信息技术与学科整合.docVIP

金建刚:基于新课标理念下的信息技术与中学物理学科教学整合 作者：金建刚????文章来源：《教育信息技术》2006年第二期????点击数： 2381????更新时间：2006-7-16 ? 二、如何将信息技术运用于中学物理教学中 1．创设问题情景 信息技术与学科课程的整合，应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。因此课件制作重在创设情景、揭示问题。现代教学重视学生的自主学习，要求在教学中能充分体现学生的主体地位，因此“问题探究法”得到了广泛应用。所谓“问题探究法”是指通过创设一定具有挑战性的问题情景，与学生原有的认知结构发生冲突，激起学生的探究意识，促使学生积极主动地学习的教学方法。因此在多媒体课件的设计与制作过程中，在追求艺术美感的同时，更应力求能展示问题情景，给学生以悬念，激发学生问题探究的动机和欲望。 (1)展示问题情景，激发学生科学探究意识。 以施韦尔为代表的现代教育家指出：学生天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的累积而增强。同样，建构主义也认为，问题能否顺利解决的关键在于情景的创设(创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景)。在教学中若能充分抓住学生这一心理特点，通过设计一些具有问题悬念的多媒体课件创设一些生动情景，或激起疑问、或产生认知冲突，使学生在情景中“受激”而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，在头脑中形成“究竟为什么?”、“究竟是什么道理?”等欲望，促使学生积极主动地探究新知。 一堂好的课，很重要的一点就是必须能激发学生学习的兴趣和动机，能充分发挥学生学习的主动性和积极性，促使学生主动地开展探究性学习。因此，教师在备课时，应把重点放在如何创新性地创设生动、富有挑战性、能激发学生兴趣的问题情景，来调动学生思维的积极性，激发学生的科学探究意识。当然，我们可以借助现代教育技术，创设有关学习情境，展示问题，激发学生科学探究意识， “技术让思想和教学变得更完美”。 例如在《原子的核式结构》的卢瑟福a散射实验教学中，如果用计算机模拟a散射的实验现象(如图1)，画面展示高速飞行的a粒子去轰击金箔，根据a粒子飞行路径的改变，来探究靶原子(金原子)的构造情况，这个情景此前教师不给出中心原子核(如图2)，让学生根据实验现象讨论汤姆逊模型及其假设的可能性，在否定假设的基础上，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，猜测原子内部应该具有什么样的模型结构(质量、电荷量如何分布)，从而感悟物理模型建立的过程。学生会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果唯有卢瑟福的原子模型才是合理的。这样的体验“科学实验——科学假设——推理论证”的科学探究过程，比单纯的给出画面后直接下结论的效果要好得多。 (2)创设问题情景，让学生“亲历” 科学创新过程，感悟科学方法和科学思想。 物理学不仅应教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学思想，教给学生探索的方法。在物理教学中利用多媒体技术，可以再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和科学思想，培养学生的科学探究能力和科学创新精神。如在介绍牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生再现牛顿非凡想象力的几个情景(牛顿当时是否如此思维不得而知，但通过整合后对学生科学探究能力的培养具有启迪作用)。 情景一(可以用真实的视频)：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动(引导学生不要轻易‘放弃’一些熟视的日常现象)?”肯定存在有某种力促使苹果落地(“萌芽”地球引力作用)的作用； 情景二(可以制作动画如图3)：苹果树逐渐长高，一直长到月球那样高。熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地(给学生一个悬念)?” 情景三：在地面上任何平抛运动的物体终要落地(可展示运动场上的抛标枪，速度越大，射程越远)，月球不管以多大的速度运动也终要“落地” (如果地球表面是个大平面，动画展示落地情形)； 情景四：若地球变成圆球状呢(提出假设问题)? 动画再现月球要落地的情景(速度越大，射程越远，以致于落不了地)。学生经历上述思维冲突后，探究意识受到撞击激发，深刻体会牛顿卫星原理图，惊叹牛顿非凡想象力的同时坚信地球是个球状体。 2．揭示问题本质。突破教学难点。 众所周知，物理概念及物理过程抽象，难以理解，尽管物理教师想方设法从不同角度，用不同方法讲述，学生领会起来仍感抽象、难懂；采用演示实验，可以有效地解决不形象、不具体的问题，但由于一些具体条件的限制，演示实验做得不是很到位，或演示效果观察度差等原因，给教师教学与学生学习带来一定的困难。而信息技术的发展及应用给物理教学带来很好的辅助工具，如实物投影仪、录像机、高速摄像机以及多媒体课件，它们以其综合处