教育学与教育心理学.xlsVIP

Sheet4 Sheet3 Sheet2 Sheet1 德国 赫尔巴特 教育的本体功能 促进人的发展 义务教育发源 中国 壬寅学制 中国第一个现代学制 综合课程 打破传统的学科课程的限制，组合两门以上学科领域而构成的课程 “不愤不启，不悱不发” 孔子 《普通教育学》 中国班级授课制开始 观点 意义 时间 国家 人 事物 《学会生存——教育世界的今天和明天》 埃得加·富尔 联合国 “学习化社会” 《中华人民共和国教育法》颁布 “建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学” 《学记》 春秋末年 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 提出者 名词 赞科夫 发展性教学理论的五条原则 高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展 社会本位教育目的论 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯 实践性、开放性、自主性 综合实践活动的主要特征 考试也叫测验，测验的评价指标 效度、信度、难度、区分度 了解学生包括了解学生的 个体、整体 学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案） 教师备课要写好的计划有 教学模式是指 在一定的教学思想或理论的指导下，建立起来的比较稳定的教学活动的程序和结构 教育对文化的选择主要表现在 1.根据培养人的客观规律来进行文化选择；2.按照严格的标准来进行文化选择；3.通过多种途径进行文化选择；4.在动态发展中进行文化选择 环境对人发展的作