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我的课堂我做主 ——新课程下的化学课堂“模式” 延津县第一职业高级中学 寇志彬 研究背景 老教材有老教材的特点，新教材有新教材的理念，新课程改革是教育改革的的基础。作为课堂实施者的我们，都有一个问题不能回避：如何让新理念贯穿到教学过程中，运作在课堂中。经历老教材的教师也都有一个困惑：怎样找到传统课堂和新课程课堂的连接点？ 就化学学科而言，注重教师的讲解是老人教版的特色，新课程教材明显的倾斜与探究，得到学科知识，进一步受到感悟。 指导思想 鉴于新课程教材的特点我们教研组协商，结合我校教导处要求的实际，我们不想在这讨论 “高效率”、“高效益” 的“高效课堂”，我们只想得到切合自己的“有实用价值的课堂”教学，因为我们的生源的基础是所有延津人都知道的一个字——“差”。 研究方法 2010年9月开始进行了以下的课堂尝试： 1、学科知识采用“导学案”和名家魏书生授课的启发方式 2、课堂形式采用改进型的“循环课堂” 3、学习过程以“学习小组”为单元，把小组和个体分开量化 当然，顺利的把这些环节做好，要求我们必须过“教材关”。 我个人将高二的理一、理二两个教学班分别分成七个学习小组，每一组由组长负责协调督促各成员完成导学案落实，及课堂上的展示和张扬。 对于化学理论知识课如：“物质的量”“化学反应原理”等用导学案。 实际运作：最晚是前天晚上的化学自习课堂发放，在上正课前全收交、全批改，上正课时下发，针对导学案出现的问题，上课开始的十分钟，组内讨论消化，这是第一个阶段；第二个阶段是按次序，每组提出本组内讨论不能解决的问题，向其它组求援能否解答，这时的帮助组将得到量化积分。同时两组之间出现了问题对抗和生成，我将不失时机的对该帮组组的解答答案进行点评、肯定和规范，七个学习小组全部结束后对共同的不能解决的问题我再做解释，并作以拓展在组于组答疑。该阶段，这一年多的实践中一般需时间20分钟左右结束。问题全部解决后，重新把该用双色笔修改修正的导学案收交，保存到我处。发下一节的导学案，为下节课节学习做预热准备。等每次月考前统一把存的导学案还给本人，作为复习的依据。如果前天晚上没有化学课，就在当天化学课堂上，把该章节所涉及到知识的用途、前景做个介绍，生成问题，包括该知识对他们以后人生的支撑讨论，然后发导学案，下课是不管做完做不完，都要交，批改后在上课时下发进入上面的循环。 对于元素化合物的章节，主要是这样操作的： 上课就绪后让学习小组中公认的写字漂亮的组员到黑板上写出，学习元素化合物是的一般项目和部骤，如物理性质、原子结构、化学性质、存在、用途即对环境的影响，让他们一步一步来阅读教材完成，每步都有预设的问题，如：氯气的物理性质中的密度时有为什么密度比空气大？原子结构时有预测它的化学性质等需要在课堂上发挥学习小组的合作的讨论，此时也会对抗质疑，课堂气氛不嫌得沉闷和干巴，这样的课堂一般没有超过30分钟的，剩余时间完成对应的作业，下课铃响交作业。这部分知识涉及到实验另论。 这样的操作和坚持可以让我们“差的”学生找到了成就感和自信，也让他们以主人的姿态进入到知识的掌握中，为他们人生以后的合作养成奠定了坚实的基础。 在实际的教学工程中，我也加入了课本知识的不单一性来激发他们的学习兴趣，让他们知道做学问的整体性，减轻了某一学科的无聊枯燥而消沉他们的学习斗志和热情。下面是我在上述课堂操作其中的两个案例：一是我在讲《化学反应原理》的第三章 “水溶液中的离子平衡 ”时，其中设置的一个问题：做画出溶液中离子浓度的图像，属于四个不同学习小组的四个同学，积极同时在黑板上展示，结果两错两对，我在评判量化分数时这样的：两个对的同学一个加一分，因他是组长，一个加二分，组员加分偏重，有利于他们在组内合作和张扬。两个错的，一个不加分，一个比正确答案还多两分，以四分的成绩计入其量化考核。原因是她做的图像，为他们自己出题提供了平台，开拓了同组同学们的思考空间；第二个案例是：我在同学们讨论后，点评的第四章“电化学”导学案上出现了为什么铜与硫酸铜溶液不反应，锌与硫酸锌溶液不反应，但加上了盐桥就有电流产生的困惑后，我提到：锌原子有失电子的趋势，溶液中的锌离子有变成锌原子的趋势，两种趋势比较，第一种趋势强于第二种，因为锌活泼是我们熟知的；那为什么不加盐桥就不能发生呢？是因为若发生溶液就不成电中性，这是不存在的。在另一个烧杯中的铜有变成铜离子的趋势，溶液中铜离子有变成铜单质的趋势，第二种趋势强，因为铜不活泼是我们熟知的。当大家都认可这种解释之后，我加上了盐桥，看到了电流表偏转，长时间稳定。此时我对他们提出了题外的话题：我们想学习是一种心理趋势，有时却往往不能实现，是否与原电池一样有原因？干扰因素？怎么办？想办法！他们在课下也心诚且快乐的完成了“感悟”作文，让他们写作素材积累方面多一个空间。 研究效果