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谈谈新课程改革中的心理健康教育理念 一、新世纪中国教育改革的两大热点问题 1、在学校育人工作中积极引进心理健康教育，以 切实增强学校德育工作的针对性、实效性和主动 性。 ● 德育是有时代性的，不同的历史时期会有不 同的社会问题，并必然影响到学校的德育工作。 例如：网络问题 / 性开放与青春期危机 / 信仰 危机 / 代沟危机 / 离婚问题与家庭危机 / 反文化 （反叛社会文化传统）问题 / 毒品、抢劫、凶杀等 犯罪问题 / 黑社会势力问题 ● 社会学研究表明：人均GDP超过2000美元时， 会出现三种社会现象：房地产价格飙升/ 血压、血 脂、血糖“三高”/ 心理问题与日俱增。 ● 德育如何应对？ ⑴ 传统的德育理念、德育手段、德育模式、德 育方法必须加以改革和重建。识时务者为俊杰，道 德说教必须尽快淡化，育人的基础性工程必须加强。 ⑵ 解决问题的思路在于充分张扬人的个性，强 化人的自主意识和自主精神，潜移默化地培养学生 的正确的价值观，学会做人、学会处事，依靠自己 的判断做出正确的决策。而这正是心理健康教育所 追求的一种“自我发展、自我完善、自我实现”的境 界，是育人的一项基础性工程。 2、在学校教学工作中大力推进新课程改革，以 彻底改变传统课程内容注重书本知识和“繁、难、 偏、旧”的现状，改变学生被动学习、死记硬背、机 械操练的“应试教育”模式和学生学习方式。强调 学生主动参与学习，关注学生的学习过程，并注重 在学会学习的过程中引导学生形成正确的价值选择， 具有强烈的社会责任感，树立远大的人生理想。 这样一个过程必将深刻地影响学生价值观、人生观、 世界观和高尚的情感、态度的形成，影响他们对 自己人生发展的主动选择。 ● 新课程的这种理念，就是人本主义尊重人的主 体地位、尊重人的生存价值的理念。这种理念是针 对以下这样一种教学现状提出来的—— “在民众学校的发展史上，把人当‘人’的教学并不 是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑人的生 命活力的‘人工窒息机’。即便是21世纪的今天，依然 没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间， 疲于奔命甚至断送性命者屡见不鲜。” ——（日）佐藤正夫《教学原理》 ● 从学习理论的角度说，新课程改革的这种理念 来源于班杜拉的“社会学习理论”。班杜拉强调个人 独特的学习经验对其人格与行为的影响，强调个人 在学习中的作用，认为个体的自我观念、自我评 价、自我控制有重要作用。班杜拉还创立了自我效 能理论，即强调建立起有利于学习的道德环境和心 理调节机制，以加强个体对自己学习行为的可能结 果的积极预测。 3、两大热点问题的从理念上说是血脉相通的， 从操作上说是不可分割的，从改革的目标来说是殊 途同归的。 ● 理念——基于人本主义心理学和人本主义教 育观。 ● 操作——心理健康教育是关注人的成长的教 育，是与学校教育教学活动和教师的一言一行融为 一体的；而新课程体系的理论内核首先是人本主义 心理学原理，新课程的教学理念和课堂模式都借鉴 了罗杰斯的“非指导性教学”操作原则： 　　 ⑴ 强调体验——教师和学生都是课程的创造者 和主体，课程不再只是“文本”，而是动态的、成长 性的“生态系统”，教学不再是文本的传递，而是教 师和学生共同探究新知、在体验中发现的过程。 ⑵ 强调互动——教学就是交往。交往的本质属 性是主体性，是师生人格和价值的完全平等。教学 过程是师生交往、积极互动的过程，通过交往重建 人道的、和谐的、民主和平等的师生关系，是本次 新课程改革的重要任务。唯有如此，学生才会在学 校里每时每刻体验到平等、自由、民主、尊重、信 任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，才会时时受 到来自老师同学的激励、鼓舞、鞭策、感染、指导 和建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验。 ⑶ 强调参与——互动的前提是参与，教学互动 的前提是全体学生的积极参与。对学生而言，主动 参与意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张 显、创造性的解放，上课不再是无可奈何的时光的 打发，而是每个学生最重要的的生命活动、个体成 长和自我实现的过程。 全体学生的主动参与必须依托丰富多彩的课内 课外的活动。离开了精心设计的活动，学生只能重 新陷入刻板、僵死、被动的传统教学程序之中；而 教师也必然会自觉不自觉地滑向教学复旧的道路， 因为人都具有喜欢走老路的定势和惰性。 ⑷ 强调知识、能力、情感、态度、价值观的有机 统一——情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习 动机，更是指内心体验和心灵世界的自我丰富；态 度不仅是指学习态度、学习责任，更是指乐观的生 活态度、求实的科学态度