大学生自主学习影响因素的中介效应模型.pdfVIP

心理学报 2010, Vol. 42, No.2, 262−270 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.00262 * 1 2 2 2 2 2 (1 佛山科学技术学院科研处, 广东佛山 528000) (2 华南师范大学教育科学学院心理系, 广州 510631) 作为大学生的主要学习方式 , 自主学习受到多种因素的影响。从社会认知学派的理论出发 , 结合国 内外自主学习的已有成果, 本研究通过 501 名大学生被试考察了自我概念、学习归因、学习环境适应对自主 学习的影响。结果发现, 学习归因对自主学习有直接回归效应 ; 学习环境适应通过学习归因这个中介变量影 响自主学习; 而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应, 同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中 介作用影响自主学习。本研究通过结构方程建模 , 理清了三个变量对自主学习的作用路径, 并据此对如何提 高大学生自主学习能力提供了教育建议。 大学生; 自主学习; 自我概念; 学习环境适应; 学习归因 G44 例如中西方大学的教育思想和课程体系设置都存 1 问题提出 在着差异(冯建军, 祝爱武, 1997; 江学建, 蔡加成, 自主学习(Self-Regulated Learning)是指学习者 朱剑, 谢治国 , 2006)。为此, 如何根据本国大学生 在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动 的特点, 提供合适的建议是目前研究大学生自主学 地 参 与 自 己 学 习 活 动 的 过 程 (Zimmerman, 1989), 习者面临的一个理论和实践问题。解决这个问题的 其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。以往 一个有效办法就是尽快开展如何提升大学生自主 的研究发现自主学习是一种有效的学习方式, 高自 学习能力的实证研究。 主学习策略/ 能力学生的学习成绩优于低自主学习 1.1 自主学习的影响因素 策略/ 能力学生(Heikkilä Lonka, 2006; 郭文斌 , 从以往中小学生的自主学习研究来看, 影响自 2006; 雷雳, 汪玲, Culjak, 2002; 朱祖德, 王静琼, 主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归 张卫, 叶青青, 2005)。 因以及学习环境等因素(庞维国, 2003; 连榕, 罗丽 由于大学教育和管理的特点, 自主学习应成为 芳, 2003; 雷雳, 汪玲, Culjak, 2001)。研究发现, 高 大学生的主要学习方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主 (孟祥芝 , 自我概念的学生在学习中表现得更为积极 学习是大学生学习心理的重要研究范畴, 教育研究 1994), 学习不良学生的自我概念更为消极 (雷雳 , 者有责任去研究如何才能更好地促进学生的自主 张钦, 侯志瑾 , 2001)。自我监控学习能力的发展与 学习。许多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003; 郑丹 其成功归因的内控程度有显著的正相关, 而与失败 丹 , 2003)试图对大学生如何开展自主学习提供建 的归因无显著相关(董奇 , 周勇 , 1994; 易