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《电 流》（初中物理课程创新教学设计） 大竹县庙坝中学 刘德鸿 一、概述 《电流》是北师大版义务教育课程标准实验教科书九年级物理第十一章第三节内容，这节教材讲述了电学的重要概念：电流，这个量的大小决定了电器能否正常工作，了解电流这个概念，是分析电路以及进一步学习电流的规律的必要基础。 电和生活联系极其紧密，学生对这部分内容有很强的求知欲。他们很想通过自己动手去发现其中的奥秘。因此这节教材的呈现以学生的观察实验活动为基本出发点，通过活动建立有关概念，熟悉电流表的操作使用和读数技能。 二、教学目标分析 （一）知识与技能 1、初步了解电路中的电流的概念和感知电流的单位。 2、知道电流表的符号和用途，知道电流表读数，知道电流表的使用规则。 3、通过观察和实验，具备实验的初步基本技能；通过实验培养学生的动手能力。 （二）过程与方法 引导学生参与观察与实验过程；培养学生科学探究和解决问题能力，理解科学本质。 （三）情感、态度与价值观 1、通过让学生上网搜索科学家安培的事迹，使学生了解科学研究、科技创新所带来的应用价值和社会价值，并从中学习科学家的探究精神。 2、通过对电流测量的探究，培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想、对待实验实事求是的科学态度和严谨治学的作风；培养大胆实践、体验科学的精神的学习态度；养成认真细致的学习习惯。 三、学习者特征分析 1、学生是兰州市第八中学初三学生的学生。 2、学生已有知识基础。学生在本章中已经学习了认识电路、组装电路，这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。 3、学生已有的科学探究方法基础。学生通过前面知识的学习，对运用科学实验探究自然规律的方法有了一定的认识和应用经验，并能通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课学习提供了有利的方法基础。 四、教学策略选择与设计 为了突出重点、突破难点，本节课采用直观感性的“实验探究法”，并贯穿启发式和讨论式进行教学。教师启发引导，适时提出具有启发性和导向性的问题，引导学生分析实验现象、探究物理规律，养成自学和主动探究问题的能力。通过观察、科学猜想、讨论、设计实验、探究原因、归纳小结，养成积极思维能力，提高自信心，形成良好的学习习惯。 五、教学资源与工具设计 电流表、导线、干电池、开关、小灯泡等学生分组实验器材，多媒体课件 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 多媒体展示美丽的夜景图，让学生感受到电可以给我们带来光明，如果我们使用不当，也可能给我们带来灾难。然后出示由于用电不当而造成火灾的图片。所以说科学技术是一把双刃剑。我们要想用好电，必须要先了解电。上节课我们已经了解了电路和电路图。这节课继续学习有关电的知识。 （二）新课教学 活动一：给你一个电池、一个开关，若干导线和一个小灯泡，你有办法使小灯泡亮起来吗？下面我们进行比赛，看那个小组最快把小灯泡点亮。（要求只用一节干电池） 分组合作： 学生分成学习小组。各小组争先恐后地开始连接电路。 汇报交流： 请最快点亮小灯泡的小组上台演示，学习小组成员进行分工，其中二个同学通过实物投影仪展示自己学习小组的成果，另两个同学到黑板上画出电路图。 教师评价： 学生汇报结束，教师给予一定的表扬，并再次讲解连接的方法及强调注意的问题。 电流的形成、方向 创设情境，提出问题： “为什么开关闭合灯泡能发光，而开关断开灯泡不能发光？”（生：有电流） “同学们你印象中的电流是怎么样的呢？”（让学生自由的发挥，像水流）。 (通过这种常见的生活现象，引发学生思考，并自然而然引出电流的存在。) 播放媒体，让学生观看水流图、导体中自由电荷如何形成电流的动画 让学生把水流与电流作类比，让学生通过水流去想象电流，从而由水的流动形成水流 得出：电荷的移动形成电流。 “水总是从高处往低处流，那电流的方向是怎么样的呢？” 播放动画，让学生观察模似的金属内部电荷的移动、电子的移动。 由学生得出：电流的方向是正电荷的移动方向，即从电源的正极到电源的负极。 （并让学生上台指出实物电路、黑板上电路图中的电流方向。） 电流 创设情境，提出问题： “知道了这个电路的电流方向，这个我们刚才接的电路图，你能否让原来电路的灯变的更亮一些？”（生：两节干电池） “为什么灯有亮暗？”（生：电流有大小） “电流大小有区别，为了衡量电流有大小，我们还需要引入一个物理量来描述电流的大小，物理学上用电流强度来表示电流的大小，用符号I来表示。” “电流是我们看不见摸不到，其实水流和电流有很多相似的地方，因此我们可以通过水流的情景来想象电流的情景。” 播放水流、电流动画，让学生通过水流的情景来想象电流的情景。 “像以往我们认识的物理量一样，电流也有自己的单位” (让学生回答：安培，简称安，符号A) “为什么以安培为单位” （学生回答：为了纪念法国物理学家安培在电磁学