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语文学刊 让语文 阅读教学皈依语文本色 ○陈善峰 (泰顺县教育局,浙江 泰顺 ) 325506 【摘 要】语文素养是人文素养的表现形式,影响人的终身发展。学生语文素养的养成主要通过对语文的 学习,而阅读教学是语文学习的重要内容。让阅读教学皈依语文本色,从读、思、悟、用出发,通过对作品的朗读、 吟读、诵读,在反复读的过程中思考文章的内涵,感悟文章韵味、生活情趣、人生哲理,结合丰富的语文实践,在 实践中用学结合提高语文能力,提升语文素养。 【关键词】语文;阅读教学;皈依;本色 程中让学生独立自主地理解、体验、吸收和摄取文本所蕴含的 一、现象透视 思想意义、情感态度、语意语境,提升学生的语文素养。如何指 时下许多学生对语文学习不感兴趣。认为学不学语文关 导学生与文本之间的对话呢? 系不大,理由是:“我认真学了,考试成绩仍不理想”。就其原因 三、策略探讨 有四:其一、“学不致用”,语文学科考试分数与学生努力学习 往往不存在明显的比例关系,短期效益不显著;其二、教师的 (一)立足语文本色,从“读”字着手。“语文是最重要的交 教学导向偏颇,长期以来为了应试,教师把生动、富有韵味的 际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 课文肢解为一个又一个的知识点,让学生死记硬背,或搞千篇 是语文课程的基本特点”。作为工具,其要求具有使用语言的 一律的程式化分析讲解:分析内容 概括段意 归纳中心 → → → 技能,这种技能的养成,首先需要通过“读”来完成。“读书百 总结特色。教学程序单调呆板,观念陈旧落后,忽视丰富的课 遍,其义自见”,“学习语文就是要读”,在读中感知文本、体会 外阅读,脱离生动的现实生活,围绕着考试一味的强调以纲为 情感。钱理群教授说:“读,让学生感动,用心朗读是感受文学 纲,以本为本。其三、对高考“指挥棒”理解偏差,因近年高考加 的一个重要方式。”读,是学习语文的一种最基本、最实用的方 强了课外阅读知识的考查,各地开始强化阅读训练,结果形式 法,读既是学习过程,又是一种能力。语文阅读教学应突出学 各异的阅读习题集塞满课堂,使语文教学走进了另一个极 生对文本的朗读、吟读、诵读,然而曾几何时,我们的校园、我 端———脱离教材、舍本求末。其四:片面追求课堂形式,内容开 们的课堂难见学生们神采飞扬、声情并茂地朗读,取而代之的 放过“限”,表面上看课堂气氛活跃,实质则导致了语文教学中 是老师无休止地讲解,继而接二连三的提问,再就是脱离文本 出现了非语文活动过多的怪现象。课堂上学生被教师所谓的 的讨论。没有熟读,就讲解;没有熟读,就提问;没有熟读,就讨 “精心设计”的情境弄得云里来雾里去,越学越迷茫。 论。所以课堂常常出现充耳不闻,问而不答,启而不发的尴尬 场面。语文课堂应从读入手,细细品读,读出情味,读出意境, 二、现象反思 读出神韵,再现人物和意蕴,体悟字里行间的情感起伏与深邃 《语文课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养 哲理。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受 的形成与发展。”何谓语文素养? 语文素养是“语文知识、能 到情感熏淘,获得思想启迪,享受审美乐趣。我国著名的教育 力、文化底蕴、审美情趣、思想道德、学习方法和习惯的融合。” 家叶圣陶先生曾在 年前就指出