任务驱动型课堂教学模式在学前教育专业物理教学中的运用.pdfVIP

◆◆◆◆ 任务驱动型课堂教学模式 在学前教育专业物理教学中的运用 ◆李青松 (唐山师范学院滦州分校) 【摘要】根据学前教育专业的培养特点，结合当前对学前教育专业学生的物理教学现状，经分析认为，任务驱动型教学模式的运用，能够 培养学生对本学科学习的主观能动性，进而提高本专业物理教学的实效性。 【关键词】任务驱动 实践操作能力 幼儿玩教具 作为师范院校学前教育专业的一名 自然科学教师，物理知识部分在 自 1．布置任务。在语言信息输入假说指导下，教师创设实践教学情境． 然科学教学中占很大的比重。这部分知识的教学 目标不只是让学生掌握 布置课堂实践操作任务，帮助学生分析并理解任务要求，所设任务形式可 科学理念和物理知识，更重要的是学生对物理知识的融会贯通，并在此基 以多样化，比如：生活中物理现象的解释、简单幼儿玩教具的设计制作和较 础上转化为 自身的实践操作能力，即幼儿玩教具的设计与制作能力。 复杂幼儿教具的教学使用方案的设计等。 如何才能达到这样的教学 目标，这就对教师采用的教学模式提出了新 2．信息输入。在课堂教学开始时，教师根据教学具体情况，利用多媒 的要求。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系 体、黑板等教具，认真创设课堂情境 ，组织导入教学内容，合理有效地对学 统。具有多样性和可操作性。因此教师对教学模式的选择和运用要遵循一 生进行信息输入 ，复习相关既有知识，出示、讲授新的基础知识和基本实践 定的标准，教学模式必须要与教学 目标相契合，要考虑实际的教学条件 ，针 操作技能。 对不同的教学内容来选择教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教 3．信息加工。在教师进行必要讲授前提下，学生通过独立思考、互相 这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威 的实用主义教学 讨论、或向老师请教等方式，对教师讲授的知识、技能进行内在的认知分 模式。使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始 了以“学生”为主的 析，即通过构建图式理解、内化新知，将新、旧知识有机地结合在一起．并将 教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动 中学生的主 其转化为实践操作的能力。 体性，重视学生对教学的参与性，根据教学的需要，合理设计 “教”与 “学” 4．完成任务 。在教师的指导下，学生通过独 自、分组合作等方式，按照 的活动。任务驱动型教学模式符合现代教学模式的发展特点，在学前教育 老师的要求来完成各项活动任务。当多数学生或合作小组基本完成所分 专业物理教学中得到了验证。 配任务时，教师挑选出具有代表性的实践作品展示任务完成过程或汇报任 一 、 任务驱动型课堂教学模式在物理教学 中运用的可行性分析 务完成情况。 经过理论研究和实践检验 ，我认为任务驱动型教学模式 (简称任务型 5．评价小结。针对任务的完成情况，由教师对学生、学生对学生或者 教学模式)也同样适合于学前教育专业物理知识的教学，它尤其强调学生 学生自己进行点评，在分析了成绩和不足之后，由教师针对评价情况提出 要在 “实践中学习”。这样的话就要求教师要根据教学实际设计出符合教学 合理化建议，并对课堂教学情况及 内容进行归纳总。 内容。符合学生特点，具有可操作性的任务。在教学过程中让学生带着任 四、运用任务驱动型课堂教学模式的意义 务学习，在学习中获得完成任务必需的物理知识、实践能力、操作技能、相 为了检验任务驱动型教学模式在物理教学中运用的效果，我们有计划 关信息等。最终达到完成任务的目的，其精神实质是 “在学习中实践，在实 地选取了能力水平相当的实验班和对照班，并对他们分别采用两种教学模 践中学习”。这种教学途径为学生提供 了更大的实践空间，能更好的发挥 式并行教学。实验班采用任务驱动型教学模式，对照班采用传统的教学模 学生的主动性和创造性，让学生在物理课堂教学中参与和完成真实的实践 式。进行了一个学期的教学实验 ，最后通过统计对 比分析，实验班 的各方 任务。比如，《离心运动》的教学，在开始时就给学生布置了相关幼儿玩教 面成绩明显优于对照班。通