03-学习的基本理论-新版.docVIP

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 1．学习的一般涵义 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2．人类学习和学生学习 人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 二、学习的一般分类 1．加涅的学习层次分类 (1)信号学习。指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。 (2)刺激－反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。 (3)连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激－反应动作，以形成一系列刺激－反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。 (4)言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 (5)辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。 (6)概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 (7)规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。 (8)解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。 2．加涅的学习结果分类 (1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。 (2)认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。 （3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。 (4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 (5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向 3. 我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此，为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。 行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德。 第二节 联结学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用论 1． 消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。 2． 二、桑代克的尝试－错误说 1．学习的实质与过程 人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的。 2．学习的基本规律 （1）效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 （2）练习律。 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用,则联结的力量会逐渐减少. （3）准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 三、斯金纳的操作性条件作用论 1. 行为分类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 操作性行为：则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 2．强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。 强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 3．逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用