数字化重建小学课程教学.pdfVIP

数字化重建小学课程教学 徐青 (常州市北郊小学，江苏常州213017) 摘要：数字化重建课程教学是数字化重建教育系统的三大核心工程之一，是关键而艰难的过程，是数字化深 层融入学校教育系统的标志，也是数字化在教育传统领域中发挥变革性作用的标志。该文以重建数字化课程教学 为目标，重点介绍了如何重建数字化的教学环境、教学方式及教学内容，并结合案例进行了有针对性的分析，对 于理解技术与课程教学的融合具有启示意义。 关键词：数学；课堂教学；数字化；教学环境 中图分类号：G434 文献标识码：A 数字化重建课程教学是数字化重建教育系统的 一、发现技术．重建教学环境 三大核心工程之一，并且还是其中最关键的工程， 也是最艰难的工程。它的重建过程是数字化深层融 数字化浪潮风起云涌，新技术层出不穷。金 入学校教育系统的标志，同时也是数字化在教育传 融、商业、医疗、军事等各大社会领域都因数字化 统领域中发挥变革性作用的标志。 而发生着深刻的变革。教育这一面向未来的事业， 之所以是“工程”，而非“工作”，至少包含 是保守，还是变革?这是每一位教育人必须做出的 三层意义： 选择。 首先，它受上层系统的制约。重建课程教学这 我们的选择是重新发现技术。每一位教育者都 一“小系统”必然受重建学校教育的“大系统”的 要保持对新技术的敏感，即使是我们身边习以为 影响。因此，仅仅把眼光放在数字化重建课程教学 常的技术，我们都应该去思考：这一技术能否用 这一领域，一定是不完整的、无法整体推进的“点 于教育教学?在教育教学中，它有何特点?有何 状”实验。 优势?又有何劣势?技术背后隐藏的是怎样的教 第二，它受同层系统的影响。数字化重建课程 学理念?只有经过这样慎重的分析，再经过大量 教学本身就自成系统，它与学校其他系统紧密相连 的科学实验，才能重新发现技术。 却又独具特点。只有当我们用整体系统、综合复杂 新技术在教育意义上的重新发现，让教育拥 地思维方式去规划、实施、协同、重建这三大核心 有了无限可能。这些可能性首先影响到的是教学环 工程——重建学校管理、课程教学和师生生活时， 境。有人简单地将技术重建后的教学环境二分为 整个系统才可能产生联动作用，从而协同运作、共 “支持教师教的技术环境”和“支持学生学的技 推互进，共同促进传统教育系统实现深层次、结构 术环境”，这是很有问题的。任何技术都有可能既 态的转型。 支持教师的教又支持学生的学。实际上，教学环境 第三，它需要协同内部各个因素。由新技术引 的重建受两个基本因素的支配：一是技术本身的特 发的教学环境、课程教学、教学行为以及学校课程 点；二是应用者的思想观念。下页表是对当前几种 的重建，它背后有思想支撑，内部有发展规律，没 常用的、重要的技术的基本分析。 有先进思想的引导，不按照发展规律办事，那么， 但是，需要注意三点：第一，限于眼界，还 经常会导致内部结构的“崩溃”，从而无法达到预 有许多技术没有列出；第二，以上技术，一般都不 期的成效。 是单一存在的，而是以综合的方式重组共同创造一 数字化重建学校整体教育系统更像是一个“生 个新的教学环境；第三，