浅谈实践中学习理论及其操作.pdfVIP

2005年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2005 第 24卷第 1期 JournalofHeilongiiangCollege Education Vo1．24No．1 浅谈实践中学习理论及其操作 郑春梅 (哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：实践中学习理论是针对学生学习中存在的问题而提 出的，这一理论将教师指导、领悟、学生 的参与融为一体，强调学习的生成，使学生真正地学会知识，而并非学过知识．并且增强学 习的内部动机 。 关键词：体验：经验：实践 中图分类号：G442 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—7836 (2005)01—0057—02 DiscIlssiIlgthehteory “learnfrom pracliee”anditsoperation ZHENG Chun—mei (HarbinNormaluniversity，Harbin，150080，China) A】bstract：Aimedattheproblem amongstlearningofstudents．htehteory “leam from practice”isputforward．ndshteory mixes teachersinstructionnadappereeptiOil，studentsparticipationtogehter，nadstresseshtegeneration0flearning，whichmakes sutdentsreauymasterknowledge，notsuperficiallylearningknowledge，andstrengtheninternalmotivationoflearning． Keywords：apperception；experience；practice 一 、 实践中学习理论 把握事物的相对的本质。毛泽东指出：“无论何人要认识 人们把改造人类主观世界的活动统称为学习，对于 什么事物，除了同那个事物接触，即实践于那个事物的 学习发生机制的描述有各 自不同的流派，如早期的刺激 环境中，是没有法子解决的。”一切知识 (无论是间接知 一 反应理论、操作学习理论、认知学习理论等等。学生 识还是直接知识)均来源于实践，学校传授的知识就是 学习的发生机制是知识的建构，是主体将外在的知识纳 社会实践的总结。可见，学生坐在教室里接受的知识是 入 自己的知识体系的内化过程。在这个过程 中，体验是 不可能被学生领悟 、掌握和运用的，因而也就不能发展 主宰学生是否将外界知识纳入 自己的知识体系的决定性 他们的才智。 因素。建构就是个体与环境相互作用的过程中知识的建 然而，将马克思主义哲学中对实践的理解应用在学 立和构成，它包括 同化、顺化、平衡三个基本的过程。 习理论上还有其不恰当之处。因为马克思主义哲学是历 而体验指的是生命体验 ，它具有本体论的含义。这里所 史的实践哲学，强调人类的历史就是人类的实践史，人 讲的体验指的是心理学上的含义，它 由诸多的心理要素 类的认识史也是实践史。如果用马克思主义的实践来理 构成，如感受、理解、联想等等，是主体以全部的自我 解学习，那是既不可能也不现实的。 去感受、理解事物，发现事物与 自我的关联而产生情感 所 以，学习理论中的实践既 以学生和客观世界相互 反映，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。只有主体 作用的活动为基础 ，又不完全依赖于这种活动，只要是 有体验 ，知识才能有所建构 。可见，只有学生对外界的