浅议综合实践活动中的学做统一问题.pdfVIP

浅议综合实践活动中的学做统一问题 靖江市生祠中心小学 季勇 “做中学，学中做”的理论，著名教育家陶行知早就提出过。实践活动的 能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生在尝试性地解决问题的 过程中获得发展的。因此，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际活动任 务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力的内驱力。 上学期我观摩了一节综合实践活动的课堂实录，很有感想。实践活动的主 题是《关于废旧电池污染的实践和应用设计》，其中有一组同学专门研究小区乱 扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提 出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对 电池进行集中填埋……听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有 创意。 这使我联想起我实施过的一个关于校园的主题活动。在活动中，学生提出 了许多颇有创意的设想：在楼道上安一个警示牌，提醒大家不要在上行靠左、下 行靠右，建议把楼梯扶手缠绕装饰塑料花；为每班做一个多功能的粉笔盒等等， 想法很多，很好，但很长时间后楼道上仍然光秃秃的，没有一个人把设想付诸实 施。 这个电池收购箱会不会也停留在设想阶段呢？其它学科的老师也反映，现 在的学生会想会说，但动手能力却不敢恭维。最近学校组织的一个调查显示，有 一半以上的同学对参加劳动很感兴趣，但劳动意识普遍不强，如在学校遇到桌椅 轻微损坏，90% 以上的学生首先想到的是去报告班主任，却不知道自己动动手。 为什么会产生上面的现象呢？我想与相关指导老师没有正确认识综合实践 活动课程有关，也与学校平时的班务管理有关系，辖制了综合实践活动课程的领 域。综合实践活动最有效的学习方式是学生实践，最广阔的实践领域是身边的生 活。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根 本特点，没有学生的实践，脱离学生生活，就等于没有综合实践活动课。 如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头 脑实践活动？如果学生的设想脱离了实际，不就成了空想？实际操作能力对检验 学生的创造性思维的正确与否有着重要作用。几乎所有发明家从小都自己设计与 制作各种模型。如牛顿小时候喜欢制作风筝，爱迪生小时候喜欢实验等。 如何让学生有创意的设想在现实中落实呢？我想关键在于将学生的“学” 于“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想在现实中落实到 位。我认为可从以下几个方面着手： 一、学做合一，创设真实的环境让学生亲历活动过程。 让小学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观 念，发展能力。在活动实施过程中，教师给予学生亲历实际情景的时空，并要求 学生在活动过程中进行及时总结。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来， 才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。只要学生说 说与要他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各 种有利于实践、体验的环境。 本学期，我上了一节综合实践活动课，活动的主题是《老游戏新玩法》。要 求学生调查自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈过去玩什么游戏？然后比较老游戏与新 游戏的不同之处，并设计一个“老游戏新玩法”的活动方案，并且自己尝试玩一 玩。课堂上教师将学生的调查表和设计方案，让学生小组讨论，参考借鉴，选择 喜欢的活动方案。可结果在实施时大家都措手不及！无法进行，为什么？学生说， 以为是假的，教师只是哄着我们玩，说说而已，以为不会真的要玩，所以，尽管 老师做单（双）手传沙包示范时，我们看的目不转睛，也没想着带游戏所需的物 品来课堂。哎，太出乎我的意料了！“单手传沙包”最少要两个；若双手传沙包 得需三只，可是全班30 多学生，10 来个小组竟然没带几个，就连有几个学生带 来了沙包，还是大小不一。说和做，相去甚远！通过这节课，我想只有在真实任 务的驱动下，创设真实的环境，让学生亲历活动过程，让学生感到这事马上要在 实际生活中做，才会有细致周到的考虑，老师才会对学生有到位的指导。要让指 导、设计与想法在现实中着陆，只有一个办法，带着学生去“做”。 二、学做合一，改革以书本和教室为中心的学习方式。 回想三年级综合实践活动案例——《我们和蔬菜》，由于开始教师重视了实 践学习活动，重视了到室外开展调研活动，组织学生走出教室，走出书本，来到 他们熟悉又陌生的市场，张口调查，动手记录，联系生活，用心思