数学课件制作和使用时应注意的几个问题.pdfVIP

维普资讯 ·34· 重庆 《数学教学通讯~2003年 2月 (上半月)(总第 171期) 数学课件制作和使用时应注意的几个闻题 (浙江省 宁波 市北仑 中学 315800) 朱 斌 多媒体技术 的发展 ，为我们提供 了足够 的 1 改进教学模式 ，体现学生主体性 技术支撑 ，计算机 的动态变化可 以将形与数有 机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使 素质教育的一个显著特点就是要使受教育 抽象深奥的数学知识 以简单 明了、直观的形式 者能主动地学习，主动地发展．在课堂教学 中就 出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，促进 是要充分体现学生的主体地位 ，要让学生主动 新 的认知结构的形成 ，这就使我们有可能为学 参 与、亲身感受、理解知识产生和发展的过程． 生创设一个尽可能真实的情景，让人们认识的 因此在教学 中应普遍采用 “启发式教学”和 “讨 最后结果变得生动、有趣 ，喜闻乐见 ，充满魅力 ， 论 式教学 ”，而不是 “填鸭式 ”、“满堂灌”的教 更加符合学生 的认识规律 ；更能为学生所接受 ， 学．建构主义学习理论认为 ，智能的发展就是人 必将大大提高课堂效率．但 当前大多数课件缺 的认知结构与外界环境相互作用过程的不断重 乏根据实际需要 的灵活跳跃性 ，对使用者来说 构 和建构的结果．由学生在 自我建构 的过程 中 有 一定 的约束性和强迫性 ；缺乏激发学生积极 进行探索、想象、发现和创造 ，这是培养创造型 思维鼓励学生发现 、探索 问题 ，促进学生 自主、 思维的关键所在．由此可见，利用计算机辅助教 协 作学习的情境性 ．因此笔者认为数学课件制 学的 目的就是要创设有利于发展联想思维和建 作和使用时应注意以下几个问题 ： 立新 旧概念之 间联系的问题过程的情境 ，创设 命题 ．这和所谓 “白马非马”论是不 同的．如 以 4 产生混淆的原 因： “可 以被 5整 除的数 ，末位是 0”这个开语句做 ① 新教材的 1．6节用小写的拉丁字母 p， 原命题，则其逆命题 “末位是 0的数，可 以被 5 q，r，s，… 表示命题 ，而在 1．7～ 1．8节 中又用 整除”就是一个真命题． P，q来表示一个条件命题的条件和结论，此时， 总之，虽然教参不要求在判断一个语句是 P，q可以是命题 ，也可能是开语句．如 ： 否是命题上下工夫 ，因为这是一个 “过于复杂 ” “若 =0，则xy=0”中，P：=0，q：xy= 的工作 (见资料 (3))，但也提醒：“在进行命题教 0都是开语句． 学 时，要注意命题与开语句 的 区别．”作 为教 “若 4是有理数 ，则 4不是无理数”中P：4 师 ，我们应该 引起警觉 ，清楚其 区别 ，以免误导 是有理数 ，q：不是无理数都是命题 ． 学生 ． 而在 “若实数 大于 2，则 的平方大于负 参考文献 2”中，户：大于 2是开语句 ，q：实数z的平方大 于负 2是命题． 1 江仁 民．高中新教材 中的两个小瑕点．数学教学通 ② 命题 的四种形式 中，“原命题”、“逆命 讯 ，2001(3) 题”、“否命题 ”、“逆否命题”只是讲条件与结论 2 顾曼生．正确理解命题的有关概念．数学教学通讯， 2001(5) 换位或