《数图形中的学问》教学案例.docVIP

《数图形中的学问》教学案例 让生成更有效 人们常把“生成”称为课堂上“无法预约的美丽”，倘若一位老师能够抓住课堂上的普通事件和偶发事件，充分运用教育机智，果断地抛开预设，因势利导，使课堂充满生机、智慧，则被人们认为充分体现了新课程理念而大受赞赏，因为课程标准呼唤生成的课堂。执教完《数图形中的学问》，我细细回想着课堂中的每一个环节，发现这节课中，对于课堂的生成，我有失也有得。 在第一次小组汇报时，上台的同学没有按照汇报要求中的文明汇报来做。当时，为了不耽误教学进程，我就没有打断他的发言。在接下来的几个汇报环节，同学们也都没有注意这一点。于是给人的感觉是汇报环节比较杂乱无序。我想：如果在第一次汇报时，我运用评价的方式引导学生有礼貌地汇报，又或者亲自指导学生汇报的流程，或许后面几次汇报时，上台的同学也会照着去模仿的，那么整节课的汇报环节将会是另一番景象。可见，我们以学生为主体的课堂，每时每刻都在生成，老师需要有一双善于发现的眼睛，并能及时抓住。 同样在第一次汇报中，预设的是通过小组合作总结出两种有序数的数角的方法（如左图）。但是，通过小组合作，学生只能展示第一种方式。这时，我想：其它小组会不会有不同的方式呢？“哪个小组有不同的数角的方法？”，有同学举手，但上来展示还是同一种方法。时间在过去，学生不能想到第二种方法怎么办呢？迫于流程的控制，我就没有直接讲解第二种方式。课后，从学生的作业中我发现，第一种方式用在数比较简单的图形时非常实用，但是遇到数比较多的图形时用第二种方法就更简单。如果在同学们不能总结出第二种方法的时候，老师及时介入讲解，那么课后也就没有后遗症了。预设与生成是两个对立面，当生成达不到预设时，我们不能不闻不问，老师的及时引导与讲解也是必要的。 比较庆幸的是这节课中我也抓住了几次学生的生成，促进了这节课的精彩。在导入新课时，在大屏幕上依次出现的点、射线和角，让同学们仔细观察。我设置的目的其实是给这节课的重点环节（数角）进行奠基，用角的构成引导同学们在数角的时候，能按照两条射线构成一个角的方式去数。但是同学们在回答的时候除了说出了“点、射线和角”这些答案之外，有一个同学说：“这些都是学过的基本图形”。是呀，当时我头脑中一闪：“这节课不刚好是数图形中的学问吗？我正好可以直接切入课题了”。于是，我接着这位同学的话说道：“观察得非常仔细，并且边看还能边思考。这节课，我们就一起来学习《数图形中的学问》”。简单的两句话，导入了新课，又激发了同学们的兴趣，还节约了课堂时间。 第二次有意识地抓住同学们的课堂生成是出现在数带有三角形的长方形有多少个时（如下图）。我巡视小组合作时，就发现有些小组里谁也说服不了谁，他们始终无法形成一个统一的意见。在汇报时，乍一看，小组合作成效不大，因为不同的意见太多了，但是这里面有几组的答案是正确的。我灵机一动，干脆就让他们在全班展开辩论吧！看看谁能说服谁。经过几分钟的轮番上台演示，同学们终于明白了答案是“10” 。是的，小组合作的结果有时候是没法做到千篇一律，毕竟小组的力量是有限的，那么这个时候就需要借助少数小组的资源，让他们小组间在有限的几分钟里展开原生态的课堂生成，也未尝不可。 在传统的课堂里，生成是可遇不可求的；在开放的小组合作学习中，并不缺少生成，但缺少的是发现的眼睛，缺少的是充分抓住这些生成，服务与我们的课堂。 陈庆龙 2012-3-16 （方法一） （方法二）