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《获取信息的过程与方法》教学设计案例 实验学校 白沙县金波实验学校 执教教师 张满珍 课程内容 《获取信息的过程与方法》 课程学时 1节共40分钟 所属学科 信息技术 教学对象 七年级 一、教学目标 知识和理解 1、让学生能根据问题确定信息需求；2、信息来源获取途径和方法；、掌握保存信息的一般方法。 通过小组协作探究让学生掌握获取信息的过程和方法。 情感态度与 价值观 1、锻炼学生在遇到问题时能正确表达自己的情绪态度； 2、培养学生以积极乐观的态度对待生活和学习中面临的问题。 信息素养 利用学生间小组协作探究的方式，提高学生获取信息的能力。 二、学习内容 利用学生自己的分析得出结论：从大家介绍自己班级中快乐的生活开始，在自由讨论中粗略的得出了“确定信息需求”中的内容，教师引导学生要将这样快乐分享给更多人时，可利用某种呈现结果表达出来，与此同时自然分析到哪里找资料既“确定信息来源”，和怎么获得到既“采集信息”，然后归纳整理并保存。将这种自然意识归纳总结出来：“确定信息需求——确定信息来源——采集信息——保存信息”。 将意识转化为实际：让学生结合教学网页自主学习完成课堂任务既结合案例填写信息一览表。通过这个过程，学生小组之间讨论，在边填写中边发现问题，并在网页中找到答案，将知识具体化规范化。 结果演示，教师点评，学生修改：选择2个小组的同学上来演示自己的表格，并提出亮点，教师通过2个实验分析评价，学生通过对照，修改整理最后上交。 三、学习者特征分析及分组情况 1、 学习者特征分析 高一年级的学生已经在初中阶段形成了抽象概括的认知能力，所以在对待信息需求分析时，一般都能得出自己的相关看法和结论，但是这种观念的体现有的时候是带有一种片面性，所以教师要注意在评价过程中不是否定到全班拥有统一的答案，而是要有效的引导，让学生正确的表达自己的情绪态度。 高中阶段的学生在身心发展上已经走向成熟的阶段，在表达和交流时都比较内敛，本节课在设计过程中切换了视角去处理这个问题，既用填写信息清单的方式让学生写下来，个别表达、再自我对照评价。 2、学习者分组情况 按照异质分组的原则，参与指导小组的划分（6人一组）： （1）组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任； （2）各小组均有一名技术操作能力较强的学生； （3）各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生； （4）各小组成员包含男女生。 四、学习环境的设计 1、问题及问题情境的设计 问题描述 问题情境简要描述 呈现方式 让学生们分享一下他们班级生活中有趣的事情？ 你在学习或生活中遇到哪些有趣的事情，学生思考并自由回答。教师归纳出要呈现就要收集、保存。得出结论：“确定信息需求——确定信息来源——采集信息——保存信息”。 让学生举手发言 2、学习资源的设计 资源类型 资源内容简要描述 资源来源 课件 课件（ppt）用于展示《我们的班级生活》景观。 课件 网络教学平台 用于设计讲解课文过程中的提问，学生自主学习的参考平台，提交学生的讨论结果，教学评价设计（学生线上回应），布置作业，教师点评。 3、教学策略 分组合作探究策略、自主学习策略 4、学习环境 网络教室 五、基于问题解决的协作知识建构活动流程设计 活动1：创设情境，激发兴趣 CKB 教师活动 学生活动 资源/工具 活动成果 共享 抛锚式 在课前播放《我们的班级生活》的幻灯片。 学生欣赏ppt，辨别信息的优劣。 课件 将学生的有意注意转移到本节课内容中，并启发思路。 活动2：设疑导思，理解 CKB 教师活动 学生活动 资源/工具 活动成果 共享 协商 让学生们分享一下他们班级生活中有趣的事情？ 如果想分享给更多的人，利用什么呈现方式？ 学生思考并自由回答。 教师归纳出要呈现就要收集、保存。得出结论：“确定信息需求——确定信息来源——采集信息——保存信息”。 活动3： 创作作品 CKB 教师活动 学生活动 资源/工具 活动成果 共享 创作 结合教学网页中提供的2个案例，任选其一，完成信息清单。 在过程中，注意观察学生的完成情况，并个别辅导。 小组合作，结合网页知识，自主完成。 将概括的知识通过实践内化、具体化。 对知识点上的疑问可通过教学网站自主学习，小组讨论，得出结论。 活动4：汇报作品，交流评价 CKB 教师活动 学生活动 资源/工具 活动成果 评价 组织学生汇报作品并进行抽样讲评。 汇报作品。 通过游戏使学生明白在确定信息需求时要发散思维。 参照同学的演示作品进行对照。给自己一个初步的定位。 活动5：反思学习，共享感受 CKB 教师活动 学生活动 资源/工具 活动成果 反思 总结 六、教学结构流程的设计 七、学习评价设计 1、测验形式与工具