第六章 认知派学习理论.pptVIP

第五章 认知派学习理论 内容梗概 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 认知派学习理论小结 一、格式塔的认知－完形说 （一）代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡 黑猩猩学习实验（1913-1917） （二）基本观点 1．学习结果 形成新的完形 2．学习过程 （1）不是简单的神经回路联系，而是对情境进行组织 （2）不是盲目尝试错误，而是由情境顿悟获得成功 3．学习条件 重视学习的内部条件 二、托尔曼的认知－符号说 （一）实验一：位置学习实验 （二）实验二：潜伏学习实验 （三）基本观点 学习实质 （1）学习是有目的的行为 （2）学习是对“符号-完形”的认知，是S-O-R的过程 （3）学习的结果是形成情境的“认知地图” 三、布鲁纳的认知－发现说 （一）认知表征理论 1．认知生长的定义 2．表征（系统）的定义 3．表征系统的发展阶段 （1）动作性表征 （2）映像性表征 （3）符号性表征 （二）认知结构理论 1．分类的功能 （1）简化复杂环境 （2）使人认识事物 （3）减少不必要的经常性学习 （4）有助于将事物相互关联 （二）认知结构理论 2．认知结构的概念 3．知识学习的环节 （1）知识的获得 （2）知识的转换 （3）知识的评价 （三）学与教的基本原则 1．结构教学观 2．学习的准备性 3．直觉思维的价值 4．学习动机的重要性 （四）最佳学习方式：发现学习 1．发现学习概念 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律的学习方式。 2．发现学习的优点 （1）提高智能潜力 （2）培养内部动机 （3）培养发现技巧 （4）帮助信息的保持和检索 （五）理论的局限 1．夸大学生学习能力，忽视学习活动特殊性 2．没有严格遵循准备性原则 3．运用范围有限 4．耗时过多，不经济 5．仅适合小学和中学低年级 四、奥苏贝尔的认知－同化说 （一）学习分类 1．基于学习方式 （1）接受学习 （2）发现学习 2．基于新旧知识联系 （1）机械学习 （2）有意义学习 （二）有意义学习 1．定义 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。 2．标准 （1）新旧知识的实质性联系 （2）新旧知识的非人为联系 （二）有意义学习 3．条件 （1）外部条件 学习材料必须具有逻辑意义 （2）内部条件 有意义学习的心向 认知结构中具有适当知识 （二）有意义学习 4．类型 （1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 （三）认知同化理论 1．认知结构的概念 2．同化理论的核心 3．认知同化的方式 （1）下位学习 （2）上位学习 （3）组合学习 （四）教学理论：讲授教学 1．基本特点 （1）大量充分的师生互动 （2）大量利用例证 （3）演绎的思维方式 （4）有序列的材料呈现方式 （四）教学理论：讲授教学 2．基本原则 （1）逐渐分化原则 （2）整合协调原则 （3）序列组织原则 （4）巩固原则 （四）教学理论：讲授教学 3．“先行组织者”的教学策略 （1）定义 （2）类别 说明性组织者 比较性组织者 （3）作用 * * *