认知学习理论(三).pptVIP

合作学习（cooperative learning）是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，与传统教学中的一些学生小组活动并不相同。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 （五）情境性学习 当今的建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。电路图的设计 情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。 布朗等人提出了一个“认知学艺模型”,它试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。布朗等人强调要把学习者和实践世界联系起来。 建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。 建构主义在教与学中的应用 研究性学习的一般程序： 进入问 题情境 实践 体验 交流 表达 动员、讨论，调动知识经验，诱发探究动机 收集、分析信息资料，调查研究，初步讨论交流 总结提炼研究结果，形成报告材料，交流研讨 建构主义对课程改革的启示 1. 课程即学生的经验与体验 过去 知识 产品 话语霸权 现在 经验 过程 多元理解 课程是为学生的经验增长提供机会的过程，通过这一过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。 2.教学：从“文化复制”到“知识建构” 引导学生探究和发现知识 强调对现成的概念、定理和原理的掌握 允许学生对书本知识的质疑和应用 强调书本知识的权威性和记忆 强调师生的“互动”和有意义学习 强调教师的“独白”和单向的信息传递 新的教学方式 传统教学方式 3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂” 课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究 课堂是戕害 人性的场所 课堂是课程意义 生成的场所 （六）简评 建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。 当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建构主义者更为温和，他们承认知识的客观性和可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂性。 认知学习理论（三） 格式塔的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 加涅的信息加工学习理论 建构主义学习理论 加涅的信息加工学习理论 一、信息加工学习理论 将学习过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。 加涅·罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。 期 望 执行控制 反应发生器 短时记忆 感觉登记 感受器 反应器 环 境 长时记忆 “执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响， “期望”是指动机系统对学习过程的影响， 整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为教学设计者设计教学提供了工作线索。 学习的信息加工模式 从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一个阶段都有各自的内部过程和外部事件 学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。