课程与教学的开发和设计（下）.doc

课程与教学的开发和设计（下） 目 录 第一节 模式的意义特征与功能 1 一、模式的意义 1 二、模式和理论的区别 1 、模式的特征和功能 2 第二节、课程研制模式 3 一、课程研制 3 二、课程研制的阶段 3 （一）课程规划 3 （二）课程实施 3 （三）课程评价 4 三、课程研制的基本原理 4 四、课程研制模式 5 （一）目标模式 5 （二）自然模式 6 （三） 过程模式 6 （四）情境模式 7 （五）实践折中模式 7 （六）批判模式 8 五、案例 9 第三节、课程设计模式 10 一、课程设计与课程设计模式的概述 11 二、课程设计的模式的研究 11 （一）国内相关研究的历程 11 （二）国外相关模式的分类 12 三、对我国课程设计改革的思考 13 （一）了解当前存在的问题，认识课程设计改革的必要性 14 （二）研究国外的课程设计模式，科学地进行课程设计改革 14 第四节 课程实施模式 18 一、课程实施的概念 20 二、 课程实施的取向 20 三、课程实施的影响因素 20 四、课程实施的模式 21 研究—开发—推广模式 21 兰德变迁模式 22 变迁阻力消除模式 22 组织发展模式 23 情境模式 24 三、课程实施模式对我国新课程改革的启示 24 四、 国内外课程实施模式研究及案例 25 第五节 教学设计模式 27 一、教学设计的概念 27 二、教学设计的模式 27 一般模式 27 常见模式 27 三、如何进行教学设计 33 四、案例分析 34 第六节、代表性的校本课程开发模式 35 一、具有代表性的校本课程开发模式 36 （一）情境分析模式 36 （二）学生需求模式 37 （三）问题解决模式 38 （四）目标主导模式 38 二、校本课程开发模式在实际应用中的问题及反思 39 二、模式和理论的区别 模式是通往理论之途的中间站？从概念上我们可以看到他们的不同。 （1）模式是对于被假定存在于理论之中的诸种关系的一种“图式的表征”（a schematic representation） （2）理论是一套相关的概念，命题和定义，借着对变量间关系的详加叙述，提出对现象的一种系统性观点，目的是解释和预测现象。 理论和模式的不同之处： 模式中的命题仍停留在假定和自明之理的层次，尚未达到“法则”和“原则”的层次 模式比理论更为具象化，静态化，只描述构成要素的彼此间相对位置，却不描述其变化的过程。 模式的功能重在协助人们看出“实体”究竟包含了“哪些东西”，而不再企图解释“为什么会这样或究竟会变成怎样”。换言之，模式的功能重在“描述”，理论重在“预测” 模式可以协助理论家辨识现象或事实以及现象与现象间的关系，从而建立理论。 三、模式的特征和功能 模式是通往理论之途的中间站，是尚未完全成熟的理论。通常认为模式具有以下特征和功能： 特征1.表征性——它是实体或现象的一种象征，并不反映实体本身。 特征2.整体性——牵一发而动全身（组成模式的诸多变量之间存在逻辑上的相互关联） 特征3.逻辑性——模式中包含的各种变量或元素，彼此间存在特定的逻辑关联，变量的建构与排列，应依逻辑的规则而行，绝不容许其彼此之间存在矛盾。 功能1.简化功能(simplification):当分析，解释或解决及其复杂的社会现象或问题时，可以通过概念化的作用，先识别出某一复杂的社会现象中包含的重要变量，再理出变量间的关系及其因果关联。 功能2.导向功能：模式是一种方法论上的工具，用以导引探究的方向或集中探究的焦点。 功能3.组织或整合的功能：通过变量的辨认以及变量与变量之间逻辑关联性的建立，模式可将纷杂的现象加以整合，组成一个完整的体系。 功能4.阐释的功能(heuristic):模式介于纯抽象和实体之间，具有一定的开放性，他可以随时被修正，以便更接近实体。我们可以借助模式的帮助，可以衡量一个理论中的经验命题的正确性，或一个理论的普遍类化性。即模式具有自我发现的功能。 第二节、课程研制模式 【教学目标】 1. 理解：现代课程研制的主要模式及其内涵。 2. 反思：比较各种课程研制模式的区别以及优缺点。 4. 应用：能够批判性的应用课程研制模式的相关知识，指导自我课程研制实践，形成自己的符合当地学校，学生，家长以及社会实际情况的课程研制模式。 【教学策略与方法】 以讲授法，课堂讨论法为主，辅助多媒体技术进行授课。 【教学重点】 本章节的重点是“六大类课程研制模式的讲述”、“各种研制模式的区别和优缺点”。 【教学难点】 难点是“反思如何基于实际情况选择符合当时当地的课程研制模式”。 一、课程研制 课程研制是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价