2012长春版八上《范进中举》word教学设计.docVIP

《范进中举》教学设计 清月 课 题 《范进中举》 课型 小说 教材 分析 义务教育试验教科书（人教版）九年级上册第五单元p154第19课《范进中举》选自《儒林外史》，是我国清代一部著名的讽刺小说。第三回《范进中举》是小说中脍炙人口的精彩章节，能代表全书思想艺术的主要特色。 这篇作品描写的是五十四岁的范进乡试中举，当他拿到喜报的时候，突然发了疯。小说围绕着范进中举的前前后后，写了各类人物的表演。它不以情节的离奇、矛盾的激烈取胜，而以人物的活脱、讽刺的深刻见长。这篇作品在艺术描写上有一个值得注意的特色，就是作者绝不站出来说好说坏，而是让人物通过自己的语言行动，各自显现其真伪、善恶、美丑的本来面目。作者不置一词表示褒贬爱憎，而褒贬爱憎之情即在其中。这里很重要的一点，就是作品成功地运用了对比手法，淋漓尽致地揭露出当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。 教学 目标 一 知识教学点 1．《儒林外史》的介绍。 2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 二 能力训练点 1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力。 三 德育渗透点 了解封建科举对知识分子的毒害。 四 美育渗透点 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 教具 准备 《孔乙己》讲义，多媒体课件 教学活动过程（第一教时） 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入课文 演艺界有一句话叫“歌而优则演”，是从哪句话引申过来的？ 对，“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程。科举则是横在他们面前的一条鸿沟，越过了这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓十年寒窗无人问，一举成名天下知朝为田舍郎，暮登天子堂。在的时代，中举带来的天壤之别的变化着实令人羡慕和神往。更有甚者，中了举，人却疯为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势A、家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵 B、一旦中举便乐极发疯 回答：这是喜极而疯，范进中了举，情形就完全不同了，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。表面看是他在第三十六个年头才盼到中举，不可思议，无法承受巨大的欢喜。实质上是说明他多年以来一直渴望能够中举，然而常年不中，受到了太久压抑。 回答：为了功名利禄，神魂颠倒的形象，他的灵魂受封建科举制度毒害之深。 （2）、虚伪 张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”，可张乡绅刚走，“范晋即将银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意。 喊胡屠户，中举前是“岳父”，中举后是“老爹” 四、组织学生讨论，范进中举是悲是喜 让学生充分讨论回答，是喜剧还是悲剧都说出各自的理由。 从学生非常熟悉的俗语导入，自然、贴切、巧妙，作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣;二是引导学生思考，和课文内容紧紧联系起来。 传统教学都是教师解题、释题、介绍作者作品，此处把这一教学任务放在课前预习，让学生自主查阅，可以有效培养学生的主动性、自觉性。 由于接下来分析人物比较多，此处对内容感知就很精略。 把传统教法和新课程理念结合起来,自由地构建自己的教学模式。围绕教学重点，分析小说人物形象，通过讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间，鼓励学生大胆发表看法，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力的提高和创新能力的培养。我觉得一堂课成功与否不在于老师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。第一教时设计过分析胡屠户一个人物，了解对比、讽刺手法，这样主要人物——范进有所削弱；也设计过先分析范进，再分析胡屠户，这样中心思想概括出现得过早。现在这样设计，是因为胡屠户、众乡邻、张乡绅构成了范进生活的社会环境，再来分析范进，有水到渠成之感。给学生设置了一个由分到总的台阶。 这里对每个人物可提的问题太多了，为了避繁就简，问题的设置抓住人物的前后变化，从表象看人物的精神实质。 训练能力，理解能力和表达能力。文本作为一种资源，要让它的效益得到充分的发挥。 板书 设计 范进中举 中举前 屠户贺喜（引子） 范进：热衷功名利禄，虚伪 深受科举毒害 范进借钱（开端） 中举后 范进发疯（发展） 胡屠户：欺贫爱富，趋炎附势，前倨后恭 屠户治病（高潮） 众乡邻：嫌贫爱富，冷漠势利，世态炎凉 乡绅拜访（结局） 张乡绅：道貌岸然，老奸巨滑 官官勾结 批判封建科举制度对整个社会尤其是知识分子的毒害。 作业 设计 1、小说用了哪些手法，令人感到好笑。 2、看发下的讲义