2010新教师辅导报告.pptVIP

课程体系（源头：培养目标） 课程内容（本位：职业技能为核心） 教学方法和手段（措施：处理主客体关系，学会工作） 课程考核方法变革（评价：课程考核合格的标志？） 育人环境（保证：使学生在工作中学习！） 教学环境与职业环境关系。 实训内容与生产工艺的关系 教学评价与质量控制、质量标准。 －－营造真实的职业活动环境 6.改革的流派 京派代表－姜大元：基于工作过程系统化课程论；赵志群：行动导向或工作过程导向课程模式（主要观点：学习的内容是工作，通过工作实现学习）。 CDIO 构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。 海派代表－上海徐国庆：项目课程。（主要观点：从职业岗位的工作任务分析，确定课程体系：1.市场调研，2.工作任务分析，3.课程的设置，4.编制课程标准，5.设计学习项目，6.编写项目课程教材。） 7.改革的难点 传统教学惯性。现有师资队伍多数是接受长期传统学科体系教育－教学观念更新难，知识体系完备变革难，知识体系与工作体系接轨难。?改革的惰性基础厚。 师资实战水平低。教学界缺少真正的项目经理式教师－真正的产品需求在企业，真正的生产经验来自生产一线，真正的新产品研发动因来自用户需求。 7.改革的难点－续 面广量大。教学改革是一项系统工程（广州：“给我三年时间，还你一个有教养有技能的孩子!”），涉及政策导向，行政引导并统一部署，强有力的执行力：课程建设与改革团队的建设（行业参与度，根本问题是教师队伍缺乏企业工作经验），课程开发与更新（行业最新技术的融入时效性），课程实施中的问题解决与研究的针对性。 缺乏焦点，多元化影响重。教育教学的特点：①复制性-教学规律②针对性-教无定法，忌盲目模仿、拷贝和复制－专业特点，课程特点，学生个体差异等。（常州邱学华，南通李吉林，辽宁魏书生） 教学行政管理滞后：教学规范与教学改革是双刃箭。适应性、针对性和及时性的执行问题 1.提高自身能力 传统课程内容的驾驭能力，知识逻辑体系的整合能力。 项目经验的积累和工作过程逻辑研究能力。 2.研究课程内容，参与专业建设研究 深入行业一线，了解行业需求，生产工艺、行业标准和最新技术。 获取典型产品的生产工艺和技术以及质量标准。 3.教学方法变革－发挥学生主观能动性 教师作用：传道－与人交流方法技巧（例如：职场中成事不说，遂事不谏，既往不咎等说话原则）、做人做事（做人与做事一体）的原则和道理；授业－传授劳动技术和技能；解惑也－帮助学生释疑。 陶行知：知行合一；毛泽东：教育必须与生产劳动相结合。 教师在教学中扮演主持人、导师和导演。 4.易出现的问题 4.教学改革容易出现的问题 教学改革流于形式、成为时尚。目标不明，无果而终。 改革的极端化倾向－“做中学，更要做中教！”。从一个极端走向另一极端：过分强调技能训练，忽视理论教学－注意中高职的区别。 教学改革的片面化理解。如工作过程与工程流程的关系，知识系统与工作逻辑的关系等。工作过程系统化是一个完整的工作逻辑，教学中不能“Step by Step!－将学生当成机器来操作！”，过分强调学生动手，忽略教师的指导作用：提升和凝练。（陶行知：千教万教，教人求真，做中教是真教！） 对形成性考核方式的理解有偏差。考核方式缺乏科学标准。应详细研究企业的考核管理，吸收不是完全照搬，学历教育与职业培训区别很大！ 1.课题研究先行 围绕专业建设的核心问题，开展教学科研工作。 将科研课题研究的方法渗入到专业改革中，以点成线。 2.师资队伍建设是根本 3.精品课程建设为抓手 围绕专业核心能力培养，改革课程内容 集中精力进行精品课程建设。 4.校企合作为平台 5.凝心聚力出成果 Thank You! 软件外包学院 高职教育教学改革 高职教育教学改革 软件与服务外包学院 杨正校 * 特别说明：文中观点仅为个人观点，仅供参考！ 高职教育教学改革必要性（why）？ 从何处入手－ 改什么（what）？ 如何改（How to do） ？ 体会 一、为什么要进行教育教学改革？ 高职的教育类型－产研并重、工学相结合！（16号文件解读，一是与普通高等教育的区别：研究型与技能型，以职业岗位需求为导向的职业性，侧重技术能力培养和训练；二是与中职的区别：突出高技能，具有分析问题和解决问题的能力！） 其核心内容：高职的办学应面向社会职业岗位需求进行专业设置、编制课程方案、组织实训，实现校企的真正对接！ 其核心措施：校中厂（实训内容）、厂中校（岗位适应性）、校门对厂门（就业零距离！） 但需注意产业背景与专业定位的差异！（中高职区别） 2. 适应社会发展需要－市场需求设专业，企业需求设课程！围绕职业岗位需