浙教版七下1.5《三角形全等的条件》word教案（3课时）[www.edudown.net].docVIP

1.5 三角形全等的条件 一、背景介绍与教学资料 本教材强调直观和操作，在观察中学会分析，在操作中体验变换.教材的编排淡化概念的识记，强调图形性质的探索.全等三角形的判定是今后证明线段相等和角相等的重要工具，是学习后续课程的必要基础.在教学呈现方式上，改变了“结论——例题——练习”的陈述模式，而采用“问题——探索——发现”等多种研究模式.在直观感知、操作确认的基础上，适当地进行数学说理，将两者有机地结合起来，让学生体验说理的必要性，用自己的语言说明理由，学会初步说理. 二、教学设计 第1课时 [教学内容分析] 本课时主要掌握三角形全等的“边边边”条件和了解“三角形的稳定性”两个主要内容. 学生通过自己实验，经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法.由于本节课是学生探索三角形全等的条件的第一课时，所以对学生来讲是一次知识的飞跃，也为下面几节课的探索做铺垫. [教学目标] 1．经历探索三角形的全等条件，掌握用“边边边”条件判断三角形全等的方法，并了解三角形的稳定性. 2．体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 3．在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思索并进行简单的推理. 4．体会数学在现实生活中的应用. [教学重点、难点] 重点：掌握三角形全等条件“SSS”，并能用它来判定两个三角形是否全等. 难点：探索三角形全等条件“SSS”及应用. [教学准备] 1．将学生按四人一组进行分组. 2．全班同学制作一批统一规格的三角形红旗. 3．每小组分发三根木条，少许螺栓. [教学过程] 教 学 设 计 一、创设情境，引出课题. 情景1、为了迎接校运动会，我们班同学制作了一批统一规格的三角红旗（展示学生作品）. 情景2、引导学生回顾三角形全等的知识，并问怎样判断两个三角形全等？（学生在已有的知识基础上可能会回答三条边对应相等，三个角对应相等的两个三角形全等.） 教师对于学生回答给予肯定，并问能否只取一部分条件就可判断两个三角形全等？ 教师揭示课题 ：1.5 全等三角形的条件（1） 二、合作学习，探究新知. 1.做一做： 请按照下面的方法，用刻度尺和圆规画△DEF，使其三边长分别为1.3cm，1.9cm和2.5cm. 教师引导学生按照书本的画法进行实践操作.在经历画图的过程后，请学生把所画的三角形剪下来与其他同学所画的三角形进行比较. 设计问题： ①同学们所画的三角形能重合吗？ ②它们重合满足几个条件？ （给学生充分时间，进行小组交流、讨论，并归纳出三角形全等判定条件.） 2.说一说： 三角形全等判定条件： 有三边对应相等的两个三角形全等.（简写成“边边边”或“SSS”） 3.练一练： 学生完成课后练习第一题.（同桌之间互相交流，并进一步体会用“SSS”来判定三角形全等.） 4.用一用： （1）学生做教科书第19页实验，由学生实践操作并感受三角形特殊的性质——稳定性.并要求学生说明三角形为什么会具有稳定性. （2）教师演示教具四边形框架，使学生体会到四边形不具有稳定性，并进一步提问：有什么办法可使四边形的框架不发生变化呢？（学生动手尝试） （3）请学生举例说明三角形的稳定性和四边形的不稳定性，在生产和生活中的应用. ， [来源:学科网]三、理清思路，体验转化. 1．例1：教科书第20页. 设计问题：①要说明∠A=∠C，你有什么方法？ （学生可能会回答要说明△ABD与△CDB全等.） ②要说明△ABD≌△CDB还缺什么条件？ 学生讨论，请个别学生说出说理过程，教师根据学生回答作出评价，教科书第21-22页的作业题，根据学生的实际情况，也可以从下列的备选题中选做. 备选例题： 1．（1）如图，AC=DF，BC=EF， AD=BE，则△ABC与△DEF 全等吗？并说明理由. 问题串的设计层层深入，环环紧扣，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程，培养学生探索问题的能力. 培养学生数学语言表达的能力. 培养学生简单推理能力. 带有竞争性质的练习，使学生在相互竞争中，分享成功的喜悦，并促进学生形成积极向上的心理品质. 通过学生回忆本课所学内容，从知识、技能、教学思想方法等方面加以归纳，有利于学生掌握运用知识，教师适时修正、补充、强调重点. 第1题为教科书中练习2配置的. （2）如图，AB=CD,BF=DE. AF=CE.那么△ABF与△CDE 全等吗？并说明理由 2．如图，AB=AC， A DB=DC，说说 ∠B=∠C的理由. D